如何培養(yǎng)學(xué)生在初中階段的課外閱讀習(xí)慣

賴長(zhǎng)姣

摘 要：在初中這個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的黃金期，語(yǔ)文作為三大主科之一，不僅需要教師語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的講授，還承擔(dān)著促進(jìn)中學(xué)生文學(xué)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的重要任務(wù)，其中課外閱讀任務(wù)就顯得尤為重要，中學(xué)生必須也必然接受課外閱讀習(xí)慣的熏陶。教師作為書本和學(xué)生之間的有效橋梁，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待初中階段學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)這一必然職責(zé)，做好指導(dǎo)和落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課外閱讀

在新一輪的課程改革中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一思想已然在教育界蔚然成風(fēng)，教師的教學(xué)目標(biāo)明確指向?qū)W生的發(fā)展，課程中的每一步都向?qū)W生的學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐能力想統(tǒng)一的方向的靠近。

全方位人才永遠(yuǎn)是教育界永恒的主題，課外閱讀能力作為其中之一應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，但就目前情況而言，由于學(xué)校、教師、學(xué)生、資源等各方面的因素，中學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀并沒有得到落實(shí)，因此筆者就中學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀和培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的建議展開相關(guān)論析。

一、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

初中階段作為學(xué)生身心發(fā)展的“黃金期”，適量的課外閱讀如同中學(xué)生的必需品，或是滿足其對(duì)科學(xué)的好奇心，或是釋放心理壓力，又或是感知自己喜歡的書中之美，但這些的先決條件是主觀能動(dòng)的閱讀習(xí)慣的形成[1]。在這里，課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和中學(xué)生的信息捕捉能力，鑒賞批評(píng)能力以及教師和家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)息息相關(guān)。

現(xiàn)階段下的中學(xué)生閱讀正處于一個(gè)尷尬期，受到內(nèi)因和外因的拉扯，這兩者共同形成了中學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的阻力。

一方面，初中生極易受到外界誘惑的影響。在可視化娛樂中，如影視、游戲等，書本似乎開始變成呆板、陳舊的象征，中學(xué)生無(wú)法形成大塊時(shí)間的有意注意，沉浸在閱讀中。

同時(shí)家庭環(huán)境的影響也是巨大的，部分家長(zhǎng)自身無(wú)法做到每日的閱讀習(xí)慣，孩子在家中缺少一個(gè)學(xué)習(xí)上的行為標(biāo)桿，那么強(qiáng)求孩子去閱讀就顯得難上加難。

但有些中學(xué)生已經(jīng)形成了一定的自我行為約束能力，能夠做到靜下心來好好閱讀，這時(shí)有可能遇到自我功利和娛樂心理的影響。這里所說的“功利”是學(xué)生只把閱讀范圍放在應(yīng)付考試上，大量閱讀教輔書推薦的中學(xué)生必讀書目，而這些書目多半為世界名著，字?jǐn)?shù)較多，需要中學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間和精力去完成，這時(shí)，中學(xué)生便多半會(huì)選擇閱讀精讀本和改編本。如一本《大衛(wèi)科波菲爾》原著字?jǐn)?shù)達(dá)805000詞，而一本精簡(jiǎn)本字?jǐn)?shù)為222000詞，僅僅是原版的四分之一。

另一方面，中學(xué)生在閱讀過程中缺少一定的指導(dǎo)，無(wú)法尋得一本適合自己的書，換而言之，中學(xué)生在“好讀書、讀好書”上斷層了。書籍作為人類的階梯實(shí)際上是有三把的，一把階梯向上、一把階梯平行還有一把向下，中學(xué)生因其鑒別能力的局限性，無(wú)法做到每一次看書都能看好書。這時(shí)，家長(zhǎng)和教師就應(yīng)當(dāng)挺身而出主動(dòng)排除圖書資源在孩子課外閱讀習(xí)慣形成中的詰難。

二、培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的建議

培根在《論讀書》一文中指出：“讀書費(fèi)時(shí)過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學(xué)究故態(tài)?！?/p>

閱讀作為一項(xiàng)需要綜合能力的能動(dòng)活動(dòng)，中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一定的指引[2]，因此筆者在此做如下建議。

中學(xué)階段的課外閱讀首先應(yīng)當(dāng)做到的就是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，自然引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，換而言之便是以興趣為導(dǎo)向，做有思想的深度閱讀。教師應(yīng)當(dāng)建議中學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)世界和書本世界的不同，同樣是閱讀，為什么閱讀書本帶來的快樂和動(dòng)動(dòng)手指劃劃手機(jī)屏幕的感覺就是天差萬(wàn)別？

如在講到磁懸浮列車相關(guān)的科技文章時(shí)，課堂中男生們都產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表示對(duì)科技的喜愛，這時(shí)老師便介紹說：“今天我們講的是磁懸浮列車，但是大家都知道列車的根基是什么嗎？”大家紛紛搖頭，“那么這次周末大家就去讀一讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，下次上課提問大家，你們就都有話可說了?！睂W(xué)生們這時(shí)都表示很激動(dòng)，因?yàn)榻K于尋到了一個(gè)可以深入接觸磁懸浮列車的切入點(diǎn)。

在基礎(chǔ)的興趣導(dǎo)向培養(yǎng)后，教師還可以將鑒賞作為一個(gè)切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生做辯證性的批評(píng)閱讀。

在這一階段，教師可以利用豐富而非單一的評(píng)價(jià)去衡量學(xué)生的閱讀，使中學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，尤其是對(duì)于打破傳統(tǒng)的思維方式的贊賞和肯定，而不是打壓和否定，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)散性思維去判斷一本書的好壞，將接受知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一，不僅有閱讀中的思考，還有閱讀后的反思，這時(shí)，一份不限字?jǐn)?shù)、主題自選的觀后感就顯得尤為重要了。通過這樣日積月累的訓(xùn)練，中學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也并非不可能之事。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力在初中語(yǔ)文課程中一直扮演著重要角色，但教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中卻總是力不從心。筆者認(rèn)為這是因?yàn)檎n內(nèi)的閱讀量對(duì)于中學(xué)生是完全不夠的，教師應(yīng)當(dāng)巧妙的利用學(xué)生課堂之外的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。本文針對(duì)中學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀和培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的建議，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生在初中階段的課外閱讀習(xí)慣做了相關(guān)論述，以期以綿薄之力為學(xué)術(shù)界添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂叔湘.初中語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題[N]，人民日?qǐng)?bào)，1978

[2] 徐昕欣.初中生語(yǔ)文課外閱讀的問題及對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2011