淺談運用蒙臺梭利教育法對高職生進行教育管理

摘 要 高職生普遍存在課程基礎差，沒有良好的學習生活習慣;學習目標不明確，沒有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃;逆反心理強，抗挫能力差，自信心不強，存在自暴自棄現(xiàn)象等諸多問題。運用蒙臺梭利教育法，高職院校需要以高職學生為中心，教師需要成為學生的導師，對他們因勢利導、因材施教，創(chuàng)設自由的學習氛圍，抓住高職生學習和實踐的敏感期，利用個性化教學完善學生的人格培養(yǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應時代發(fā)展的高職生。

關鍵詞 蒙臺梭利教育 高職生 教育管理 敏感期

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

高職院校大學生普遍存在學習、生活和心理等諸多問題，亟待高等職業(yè)教育學校、教師及各相關部門加以重視和解決。蒙臺梭利教育法主要是針對兒童的教育方法，但在對高職院校大學生的教育管理中也有很強的借鑒作用。

1高職生普遍存在的問題

1.1課程基礎差，不良習慣多

高職生高考成績普遍偏低，最低的高考分數(shù)在200分左右，另外還有中職生通過技能高考考上高職的學生普遍基礎較差。很多高職生成績差的重要原因是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有合理把握學習過程的習慣等。有些高職生還有諸多不良的生活習慣：如飲食睡眠不規(guī)律、愛吃“垃圾食品”、愛上網(wǎng)玩手機、不喜歡運動、不講衛(wèi)生等。沒有良好的學習習慣使得這些高職生成績不佳，不良的生活習慣造成這些高職生的身體處于亞健康狀態(tài)。

1.2目標不明確，無生涯規(guī)劃

大部分高職生沒有明確的學習目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至少數(shù)高職生對是否能拿到畢業(yè)證都持無所謂的態(tài)度。有的高職生執(zhí)行力不強，學習不能持之以恒，在校上課的表現(xiàn)是經(jīng)常遲到、早退、曠課，結果是很多高職生都有過課程不及格的情況。沒有明確的目標就很難有效的管理時間，極端個別學生會出現(xiàn)每天沉迷于網(wǎng)絡產(chǎn)生“網(wǎng)癮”，或是每天在寢室睡覺，頹廢墮落產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。

1.3逆反心理強，抗挫能力差

高職學生都已經(jīng)成年，有自己的主見，但接觸社會不多，對于很多事物的認識會存在偏差，但很多高職生卻不能聽取接受家長和老師給的建議，固執(zhí)己見按照自己的想法處理事情，逆反心理強甚至和家長、老師發(fā)生爭執(zhí)。在遇到問題時很多高職生抗挫能力差，不是選擇積極面對解決問題，而是選擇逃避。例如成績基礎差上課聽不懂，很多高職生會選擇不聽課、曠課，甚至放棄學業(yè)。

1.4思想覺悟差，奉獻精神少

學校是集體生活，需要學生之間要有包容?，F(xiàn)在很多高職生都是獨生子女，考慮自己利益較多，奉獻精神少，思想覺悟不高。例如在住宿方面，有些學生不僅要求住公寓，而且對住宿的樓層、房間的朝向、甚至具體的床位都有要求，考慮個人利益較多，比較計較個人的名利。在遇到不能滿足自己的要求時，很多高職生就會產(chǎn)生情緒波動，甚至產(chǎn)生一些過激的行為。

2蒙臺梭利教育法

2.1概述

瑪利亞·蒙臺梭利是一位意大利幼兒教育家，是蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育方法源自于其在與兒童工作過程中，所觀察到的兒童自發(fā)性學習行為總結而成。倡導學校應為兒童設計量身定做的專屬環(huán)境，并提出了“敏感期”等概念。

2.2基本原則

蒙臺梭利教育法的基本原則是以兒童為中心，將兒童視為獨立的個體，而不是用成人的觀點去教育教學;反對填鴨式教學;把握兒童的敏感期，順應兒童的敏感期進行教學會得到很好的教學效果;教師扮演協(xié)助者的角色;完全人格的培養(yǎng)，尊重孩子成長步調等。

3運用蒙臺梭利教育法對高職生進行教育管理

3.1以高職學生為中心

高職院校應該以高職學生為中心展開教育教學等工作，可以通過問卷調查等方法掌握本學校學生的想法和訴求，完善課程教學，豐富課余生活等。以學生為中心需要給學生更多的關愛。輔導員老師要經(jīng)常與學生交心談心，解決學生遇到的各種困難;學校領導和各個職能部門工作人員在工作中更要為學生著想，為學生提供便捷高效的服務。

3.2教師成為學生導師

教師在授課過程中不能是填鴨式教學，應該多與學生互動交流，成為學生的導師并引導學生掌握學習的方法。有些高職學生特別是西部等偏遠地區(qū)的學生，基礎較差，需要有針對性或分類教學。例如武漢職業(yè)技術學院對新疆、西藏等偏遠地區(qū)的學生的英語課進行單獨設班，根據(jù)學生的具體情況進行教學和考核。

3.3創(chuàng)設自由精神環(huán)境

蒙臺梭利對兒童的教育中有很重要的一點：讓兒童通過自立獲得身體的獨立;通過自由的使用其選擇能力獲得意志上的獨立;通過沒有干擾的獨立工作獲得思想上的獨立。但在對高職生的教育和培養(yǎng)上，很多家長和老師沒有給即將走向社會的高職生自由的環(huán)境，如高考時有些家長以自己的意志為孩子填報志愿等。創(chuàng)設自由的精神環(huán)境，讓高職生自主選擇，書寫自己別樣的人生。

3.4抓住高職生敏感期

高職生的敏感期主要包括學習上對專業(yè)的興趣，生活中對特長愛好的展現(xiàn)。針對有些學生在高考填報志愿時比較盲目或對自己所學的專業(yè)不清楚，造成不喜歡自己所學的專業(yè)，很多院校在經(jīng)過一個學期或一個學年的學習后，學生可以進行專業(yè)的調整，讓學生選擇適合自己的專業(yè)。很多高職生會利用課余時間加入學生社團，展現(xiàn)自己的特長愛好，提升綜合素養(yǎng)。高職院校應提供相應的平臺為高職生服務。

3.5完善學生人格培養(yǎng)

通過思政課、道德講壇等完善學生的人格培養(yǎng)，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，提升學生的思想覺悟。做好課程思政，將立德樹人貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀高職生。

高職生的教育管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，借鑒蒙臺梭利教育法，以學生為中心營造自由的環(huán)境，引導學生健康發(fā)展，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)高素質的高職生。

作者簡介：張竟，（1981.4-），男，漢，湖北武漢人，本科，武漢職業(yè)技術學院，助教，研究方向：大學生思想政治教育。

參考文獻

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[2] 孫瑞雪.愛和自由[M].中國婦女出版社，2013.

[3] 孫瑞雪.捕捉兒童敏感期[M].中國婦女出版社，2013.

[4] 王振.高職高專輔導員工作思路探索[J].科技風，2014（21）.