高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)“微課程”教學(xué)模式研究

胡瑞嬌 錢林紅

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)滲透到社會(huì)各個(gè)行業(yè)，因此熟練掌握計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)十分必要。傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)信息化教育的發(fā)展，而“微課程”將革新傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式，為學(xué)習(xí)者提供一種有效的學(xué)習(xí)途徑。介紹高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)況，設(shè)計(jì)一種“微課程”教學(xué)模式，以提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：微課程;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基本操作能力已成為高校大學(xué)生必須掌握的基本技能。然而，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程已無(wú)法滿足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此需要新的教學(xué)模式以幫助學(xué)生更深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理以及算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

微課程因具有時(shí)間短、內(nèi)容精、碎片化等優(yōu)勢(shì)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教育需求，因而在國(guó)內(nèi)得到了迅速推廣[1]。2011年胡鐵生[2]發(fā)表的第一篇有關(guān)微課程的文章中將微課定義為：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！痹谥蟮?年時(shí)間里，微課程發(fā)展十分迅速，許多專家在其基礎(chǔ)上研究微課程相關(guān)屬性及要素，如焦寶聰[3]強(qiáng)調(diào)微課程設(shè)計(jì)需要注重三重屬性和六大要素。這些理論為微課程教學(xué)模式研究提供了一定的理論依據(jù)。

如今，高校大學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式已發(fā)生了巨大改變，因此高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)[4]。針對(duì)新的教學(xué)方式，現(xiàn)有研究主要側(cè)重新的教學(xué)平臺(tái)如雨課堂、學(xué)習(xí)通、云班課等在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，而本文主要從微課程出發(fā)，以微課程設(shè)計(jì)要素為核心，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)例設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式框架。

1 高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)有教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，作為一門理論與實(shí)踐并重的課程，如何提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已成為教師們重點(diǎn)關(guān)注的課題[5]。在分析現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程存在以下問題：

（1）教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異。由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展水平不同，各地區(qū)之間存在著很大差異，從而導(dǎo)致不同地區(qū)的信息技術(shù)課程也存在較大差異。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)大綱，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，希望能夠?qū)W習(xí)更為前沿的內(nèi)容，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生接觸的信息技術(shù)知識(shí)相對(duì)較少，甚至從未接觸過(guò)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。教師在授課過(guò)程中很難兩者兼顧，從而直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)水平是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（2）不斷減少的教學(xué)學(xué)時(shí)與不斷增加的教學(xué)內(nèi)容存在巨大沖突。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與高校教學(xué)改革的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程包含的內(nèi)容不斷增加。另一方面，教學(xué)課時(shí)卻在不斷減少。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程采用“理論課+上機(jī)課”的教學(xué)模式（36+36）。考慮到如今計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，部分任務(wù)可以在課外完成，因此學(xué)校減少了上機(jī)課時(shí)，但實(shí)際上學(xué)生在課后很少學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（3）課程考核方法不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課程考核通常采用期末統(tǒng)一考試的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果基本上依據(jù)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行判斷。評(píng)價(jià)體系單一，學(xué)生容易養(yǎng)成死記硬背等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而無(wú)法反映學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的實(shí)際掌握情況。

2 “微課程”在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與微課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

以《OSI參考模型》教學(xué)內(nèi)容為例，傳統(tǒng)教學(xué)與微課程教學(xué)實(shí)例比較如表1所示。

從表1對(duì)比可以得知，通過(guò)微課程教學(xué)，學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，也能更好地發(fā)展自身能力，包括動(dòng)手能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力等，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也更高。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)與微課程教學(xué)特點(diǎn)對(duì)比分析

在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，教師可以采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，一般以講授法、問答法、啟發(fā)法、討論法、演示法為主，但在微課程教學(xué)中多運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。通過(guò)表1的實(shí)例對(duì)比分析，可以得出二者的區(qū)別如表2所示。

3 高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)“微課程”教學(xué)模式構(gòu)建

在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，很大一部分內(nèi)容需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)完成任務(wù)以掌握基礎(chǔ)知識(shí)。“微課程”是以微視頻為核心，將多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)模式。一節(jié)完整的“微課程”相關(guān)要素包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師反思，以及測(cè)試題、輔助資源與成果交流等。這些要素不是一個(gè)線性過(guò)程，而是相互作用的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“微課程”教學(xué)模式框架，如圖1所示。

3.1 教師活動(dòng)

首先教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，以及微課程相關(guān)內(nèi)容;其次進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)課件。其中，界面設(shè)計(jì)需要內(nèi)容簡(jiǎn)潔、色彩協(xié)調(diào)、布局合理、美觀大方、風(fēng)格統(tǒng)一，導(dǎo)航鏈接需要清晰明確、設(shè)置合理，且課件內(nèi)容能夠解決教學(xué)中的實(shí)際問題;然后進(jìn)行微視頻設(shè)計(jì)與制作，微視頻要注重視聽結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。微視頻時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，最好控制在10分鐘以內(nèi)，因此視頻內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)與編排。由于這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，可在微視頻中嵌入一些按鈕，使學(xué)生與微視頻之間實(shí)現(xiàn)交互;接下來(lái)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，按照設(shè)計(jì)內(nèi)容開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí);最后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作進(jìn)一步完善，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.2 學(xué)生活動(dòng)