實踐教學環(huán)節(jié)如何做好指導把關

劉寧 崔洪亮 宋仔標

摘 要：實踐教學環(huán)節(jié)是技能培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，通過組織學員進行動手實踐，達成操作技能的形成。學員的實踐操作離不開教師的指導把關，教師應遵循認知規(guī)律，選擇合適的指導把關方法，避免常見誤區(qū)，以便更高效地組織實踐訓練過程，提高教學效率和質量。

關鍵詞：實踐教學;指導把關;原則;方法

實踐教學環(huán)節(jié)是技能培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，通過組織學員進行動手實踐，達成操作技能的形成。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師的指導把關尤為重要，能否科學合理地指導學員操作實踐，關系到能否達成預期教學目標，能否培養(yǎng)出具備合格操作技能的學員。

1 指導把關的基本原則

教師對學員的操作進行指導把關，主要目的是指導學員操作實踐，促進操作技能形成;糾正錯誤動作，避免錯誤操作習慣，培養(yǎng)規(guī)范、嚴謹?shù)牟僮饔^念;處置意外情況，防范實踐操作中的安全事故，確保儀器設備和人員的安全。教師在進行實踐教學指導把關時，應注意把握以下基本原則：

1.1 主次分明：以學為主，以教為輔

在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師是實踐的組織者，學員是學習的主體，應注意發(fā)揮學員的主觀能動性，使學員自主學習、訓練，教師在旁輔以必要的指導和把關，絕不能越俎代庖，本末倒置。

1.2 宏觀指導：只指方向，不定路徑

為充分發(fā)揮學員的積極性、創(chuàng)造性，最大限度挖掘學員潛力，教師應著眼宏觀指導，給學員指明正確的目標和方向，而不去干預學員的具體做法，甚至可以在確保安全的前提下，允許學員試錯。

1.3 微觀把關：關注細節(jié)，培養(yǎng)規(guī)范意識

實踐過程是既是學員操作技能的形成過程，也是學員習慣養(yǎng)成、意識培養(yǎng)的過程，因此教師的把關必須從微觀著眼，密切關注學員一舉一動，對于學員出現(xiàn)的錯誤動作、不規(guī)范程序、不安全操作，教師必須及時發(fā)現(xiàn)和糾正，潛移默化幫助學員掌握規(guī)范的操作動作，養(yǎng)成良好的操作習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)牟僮饕庾R。

2 指導把關的主要方法

教師在進行指導把關時，應遵循基本原則，根據(jù)實際情況，靈活選擇合適的指導把關方法，以達到最佳教學效果。常用的指導把關方法有以下幾種。

2.1 提問法

通過設置問題讓學員思考，從而使學員意識到操作中存在的錯誤。對于學員出現(xiàn)的方法錯誤、工具錯誤等問題，教師可以叫停操作，通過提問、推講的方式，啟發(fā)學員思考，繼續(xù)采用該方法、該工具會導致什么后果。這樣的指導方法可以引導學員自主發(fā)現(xiàn)問題所在，比單純地告知學員正確方法的效果要好。

2.2 示范法

通過示范正確動作、標準程序，讓學員模仿學習，掌握操作技能。對于學員出現(xiàn)的手法錯誤、讀數(shù)錯誤、記錄錯誤等動作錯誤，教師可以示范標準動作，幫助學員改正錯誤。

2.3 觀摩法

通過組織學員相互觀摩操作，促進學員學習積極性，達到共同提高的目的。既可以挑選已掌握規(guī)范技能的學員進行操作演示，組織其他學員觀摩，也可以組織學員之間相互進行操作觀摩，互相把關。

2.4 考核法

通過階段驗收考核，檢驗學員技能掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)存在問題。教師可以設置小型科目的階段考核，對學員獨立操作能力、操作技能掌握情況進行檢查，既可以起到督促學員學習的作用，也可以幫助學員檢驗自身學習掌握情況。

3 指導把關應避免的誤區(qū)

3.1 避免過嚴管控

教師在組織學員進行操作實踐時，為了確保安全、管控課堂秩序，有時會出現(xiàn)管控過嚴的情況，不讓學員亂說亂動，這樣的組織看似很規(guī)范很嚴密，實則把課堂管死了，學員精神高度緊張，是不適合進行操作實踐的。

實踐環(huán)節(jié)應該在確保安全、秩序的前提下，給予學員盡量大的自由空間，讓學員以輕松的心態(tài)進入操作環(huán)境，最大化發(fā)揮學員的智力、專注力，提高學習效率。

3.2 避免保姆心態(tài)

保姆心態(tài)是指教師不放心學員操作，全程手把手教，一步一步地指導。這樣的組織，教師會非常疲憊，學員也會喪失學習積極性。這種情況是因為教師沒有足夠信任學員，不愿把主動權交給學員。

實踐環(huán)節(jié)是學員自主學習的環(huán)節(jié)，應注意保持學員的主體地位，充分發(fā)揮學員的主觀能動性。除非是出現(xiàn)學員操作錯誤、儀器設備故障等影響到實踐活動正常進行的特殊情況，教員不應過多干涉學員的實踐過程，要注意避免過于頻繁的指導把關影響學員自主學習的積極性。

3.3 避免負面情緒

教師在發(fā)現(xiàn)學員犯下“低級錯誤”時，會出現(xiàn)不耐煩、冷淡、憤怒等負面情緒，對學員進行嚴厲批評甚至冷嘲熱諷。這種情況下，教師以為自己是扮演了“嚴師”的角色，以為嚴厲能使學員學習訓練更認真，其實結果往往會適得其反。

學員的操作實踐過程，是技能由生疏到熟練的過程，在這個過程中，出現(xiàn)錯誤是難免的。由于技能不熟練，操作要素無法兼顧，個別學員甚至會反復多次出現(xiàn)同一錯誤，這是正?，F(xiàn)象，教師在指導把關過程中，應有足夠的耐心，多鼓勵多肯定，少批評，尤其不可挖苦、否定，避免教師的負面情緒感染學員，影響學員的學習信心，進而導致無法完成預定教學目標。

參考文獻

[1]關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].教高【2012】4號.

[2]歐陽河.職業(yè)教育需要一場深刻變革.光明日報，2011.

作者簡介

劉寧（1982-），男，火箭軍士官學校，學士，講師，研究方向：教育理論。