大學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問題及解決措施

摘 要：與大學(xué)英語、思想道德修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)等必修課程一樣，體育也是一門大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，我國比較重視學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)。由于人的心理特征主要是以人腦為有機(jī)體，人腦是組成人體的重要組成部分，人們心理得以健康發(fā)展必要前提是要具備健康的神經(jīng)系統(tǒng)以及中腦系統(tǒng)，而通過體育活動可以有效地促進(jìn)人體健康發(fā)展。體育鍛煉在增強(qiáng)體質(zhì)的同時還為健康的人格提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；教學(xué)改革；問題；對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，國與國之間的競爭逐漸演變?yōu)槿瞬胖g的競爭，各國將人才培養(yǎng)放置在戰(zhàn)略發(fā)展的首要位置，國家對高素質(zhì)人才的需求與重視程度的提高，使得很多專家學(xué)者將目光轉(zhuǎn)移到教育體系改革之中。而體育作為學(xué)校教育的組成部分，是各階段教育的基礎(chǔ)性學(xué)科。大學(xué)體育教學(xué)的改革不僅要符合現(xiàn)代化時代發(fā)展的背景需求，還要迎合教育體系改革發(fā)展的趨勢。

一、大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀及存在的問題

1.教師理論知識相對匱乏

大學(xué)體育教師同其他學(xué)科教師一樣，都需要具備專業(yè)的理論知識，體育教師理論知識是影響體育教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。然而教師理論知識的匱乏正是現(xiàn)今體育教學(xué)中普遍存在的一類問題，在某種程度上已經(jīng)影響到了高等院校體育教育的改革進(jìn)程。就現(xiàn)階段我國大學(xué)體育教學(xué)改革而言，需要一套科學(xué)、合理的理論教學(xué)體系作為基礎(chǔ)指導(dǎo)。然而在改革中，如果沒有真正的領(lǐng)會改革的目的及教育精髓，盲目的引入新名詞、新概念，會使大學(xué)體育教程改革出現(xiàn)體系混亂的現(xiàn)象，無法從本質(zhì)上體現(xiàn)出改革的有效性。目前大學(xué)體育教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中缺乏應(yīng)該的指導(dǎo)作用，甚至?xí)霈F(xiàn)教育偏差，對當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)改革的順利、有序開展產(chǎn)生一定的影響。

2.觀念方法相對落后

改革開放以來，越來越多的國家開始重視對大學(xué)體育的教育工作。而我國大學(xué)體育的改革起步比較晚，很多教學(xué)觀念、思維理念以及教學(xué)方式都處于相對落后的狀態(tài)，想要在短時期內(nèi)改變落后的現(xiàn)狀比較困難。一直以來，“體制教育”是影響我國體育教學(xué)改革事業(yè)發(fā)展的根本。所謂“體制教育”是指教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范相互融合形成有機(jī)的統(tǒng)一體，是由教育的機(jī)構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系所組成。然而，大學(xué)體育教育卻單純的被認(rèn)為是一種追求增強(qiáng)學(xué)生體魄的一門學(xué)科，教師也始終將提高學(xué)生的身體素質(zhì)作為教學(xué)宗旨，卻嚴(yán)重的忽視了對學(xué)生思想道德的教育工作。以此同時，以教師占教學(xué)主導(dǎo)地位的落后的教學(xué)觀念在教育工作中已經(jīng)根深蒂固，在教學(xué)中，教師始終以一種“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行知識的傳授，使得學(xué)生一味地被動接受知識。教育過程片面的追求教學(xué)的進(jìn)度與技巧的掌握，這種單一式的教育手段使大學(xué)體育變得枯燥無味，同時這種被動式的教學(xué)方式使得學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制心理，同時對學(xué)生終身體育教育意識的培養(yǎng)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。故而，教學(xué)理念及教育方法的落后是影響我國大學(xué)體育教學(xué)改革順利進(jìn)行的一個重要因素。

3.教學(xué)評價體系存在缺陷

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)科目，大學(xué)體育教育受到傳統(tǒng)模式的制約，使得有關(guān)教學(xué)評價體系管理存在著一些缺陷?，F(xiàn)階段，我國大學(xué)教育體系評價的標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的是學(xué)生在體育課堂中的教學(xué)結(jié)果，是一種比較量化的教育評價體系。這種評價體系的管理結(jié)果看似公平合理，但是從本質(zhì)上進(jìn)行分析，這種評價方式存在的嚴(yán)重缺陷，因?yàn)槊總€學(xué)生的身體素質(zhì)及體育基礎(chǔ)不同，針對這種個體差異性卻采用同一評價體系標(biāo)準(zhǔn)有失公平。例如對于一些自身?xiàng)l件具有先天性缺陷的學(xué)生來講，采用同樣的評價體系在某種程度上否定了學(xué)生為體育學(xué)習(xí)所付出的努力與辛苦，這樣會嚴(yán)重的摧毀學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣與個人的自信心。

二、大學(xué)體育教學(xué)改革的對策

1.豐富教學(xué)理論

大學(xué)體育雖說是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育科學(xué)，在我國教學(xué)體系改革過程中，要想做到與時偕行、不斷推陳出新，就需要全面豐富教育指導(dǎo)思想理論知識，要理性、系統(tǒng)的對大學(xué)體育教育理論知識進(jìn)行研究。因?yàn)檎軐W(xué)是一切科學(xué)理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)，體育教學(xué)亦是如此，故而，我國在對大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行改革時，要結(jié)合哲學(xué)的思維理念。體育教師要正確識別教育改革的發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思想，用創(chuàng)新的思維模式積極參與到新型教學(xué)思想的探索中，不斷豐富自己的教育理論知識，對教學(xué)實(shí)踐起到更好的指導(dǎo)作用。在不斷豐富教育理論知識的同時要積極找尋課堂教學(xué)發(fā)展規(guī)律及指導(dǎo)原則，進(jìn)而提高教師對事物的邏輯分析及總結(jié)能力。

2.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念及教學(xué)方法

在對大學(xué)體育教學(xué)改革過程中要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念及教育方式，對此需要各職能部門、高校管理者及體育教師給予高度的重視。在教學(xué)過程中，教師們不僅要培養(yǎng)學(xué)生對大學(xué)體育的學(xué)習(xí)興趣及主動性，還應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的教育模式，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時還要注重思想道德的教育，教學(xué)過程中融入多元化及人性化教學(xué)理念，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮，進(jìn)行形成以學(xué)生為教學(xué)中心的全新型教學(xué)模式。

3.建立合理的教學(xué)評價體系

目前高校大學(xué)生多數(shù)都來自于不同城市、不同地區(qū)，這就使得學(xué)生之間的身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)及體育基礎(chǔ)都存在一定的差異性。鑒于此，針對學(xué)生個體差異性的特點(diǎn)要對考核評價體系也應(yīng)當(dāng)存有一定的差異。因?yàn)閷W(xué)生之間的不同屬性是先天性的，后天無法彌補(bǔ)與改變，所以在對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)體育學(xué)習(xí)效果評價時要充分考慮到這些客觀影響因素，進(jìn)而制定出一套科學(xué)、合理的有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)的綜合性評價體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國在大學(xué)體育教學(xué)的改革中已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法及思維模式的影響，體育教學(xué)改革時仍然存在諸多問題，在日后的教學(xué)實(shí)踐中，各種教學(xué)改革難題等待著我們?nèi)スタ?，俗話說“惟其艱難，才更顯勇敢，惟其篤行，才彌足珍貴”，我們要在改革大軍中不斷的摸索前行，在一次次的教學(xué)踐習(xí)“摸爬滾打”中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)短板，推動大學(xué)教育改革的順利開展。

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作者簡介：

孫福才（1986-），男，漢族，哈爾濱體育學(xué)院，體育。