微課在AutoCAD教學中的應用研究

馬雙

摘 要：AutoCAD是美國Autodesk公司于1982年發(fā)布的圖形設計軟件[1]，在建筑裝飾行業(yè)有著廣泛的應用。AutoCAD是工科類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，同時AutoCAD是環(huán)境藝術設計專業(yè)核心課之一，是學生從事設計類工作必須掌握的軟件之一。另一方面，信息化是當今社會發(fā)展中影響最普遍、創(chuàng)新最活躍的技術應用過程針對AutoCAD課程教學現(xiàn)狀和存在的問題，結合信息化在教學改革中的應用，文章在分析教學現(xiàn)狀的基礎上，引入微課教學模式，從微課設計制作、微課的應用、微課應用效果等方面進行了深入研究。

關鍵詞：微課；AutoCAD；教學方法

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的全過程。視頻的時間一般為5至10分鐘。所以，順應信息時代背景下教學改革，結合AutoCAD課程操作性強的特點，筆者在教學中引入“微課”教學模式進行實踐應用，取得一定的效果。

1.AutoCAD教學現(xiàn)狀分析

1.1微課的定義及特點

微課，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，是為了呈現(xiàn)課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教學活動。微課的研究思路和研究方式彌補了校本研究以“教學設計”為主要內容的不足。微課能使復雜問題簡單化，簡單內容趣味化。其主要特點是內容精簡、問題聚集、主題突出。微課資源容量較小、成果簡化，容易做到問題反饋及時、針對性強，傳播方式呈多樣化。其并不是一門獨立的課程，它起到了一個承上啟下的作用，需要制圖、平面設計等課程作為支撐。學習CAD的目的是使學生能夠更加快捷、準確地表達出建筑裝飾設計的意義。

1.2學生學習現(xiàn)狀

AutoCAD是一門實踐、操作性很強的課程，其涉及到的命令多，操作繁瑣。包括繪圖命令、編輯命令、文字及標注等等，學生不僅要掌握每種命令的操作，還要根據不同的圖形合理靈活地使用不同命令，而且在實際操作過程中還應遵循各類專業(yè)、行業(yè)規(guī)定。這門課程要求學生的自學能力是比較強的，對于那些自學能力相對較差的，學生知識基礎薄弱，缺乏學習的主動性的學生是比較吃力的。在傳統(tǒng)課堂上，由老師進行講解和演示，然后由學生完成對應的作業(yè)。但是在這門課程里面，需要學生們自己去嘗試弄懂知識點。傳統(tǒng)的AutoCAD課堂教學，大多都具有“滿堂灌”的屬性，其根本目的是服從于學科教學的需要，系統(tǒng)、完整地傳授知識。忽視了學生的自主學習能力，抑制了學生的思維拓展，而且教學手段單一，雖然在AutoCAD的課堂上大多利用多媒體教學，但缺乏設置師生交流及學生自主思考的環(huán)節(jié)，學生長期仍處于一種被動學習的狀態(tài)，這樣對于自主學習來說，是存在很大的弊端的。目前機械AutoCAD課程教學還是采取任課老師分單元講授，然后結合案例統(tǒng)一練習，教學課時一般為80節(jié)。在學生課前無預習的情況下，利用此教學模式，學生較難完全吸收課堂知識，并且沒有足夠的課堂時間進行練習，很難掌握操作技巧。

1.3AutoCAD的教學方法

AutoCAD軟件操作所涉及的命令眾多，教材中所介紹的內容不可能面面俱到，而且受教學課時的限制，也不可以把所有的操作命令都進行詳細的講解。筆者所任職學校AutoCAD課程使用的教材為普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，內容采用項目式教學。項目式教學最大的優(yōu)點在于，學生在完成項目的過程中接受知識，過程符合知識建構規(guī)律，有助于學生的學習，但也有其不足。AutoCAD的教學中，我們要采用循序漸進的教學方法，教學之余找常見的圖形讓學生進行繪制，并讓學生自己講解繪制方法。讓學生不斷地總結自己的作品得失，學習別人圖中的優(yōu)點，強調畫圖時一定要思考。同時，調動學生積極性時可選擇學生感興趣的大型圖片，繪制這類圖形，應將過程分解為多個微課，把復雜圖形分解為若干個基本形狀。例如繪制房屋平面結構圖，可以首先將房屋內部所有的裝飾物制作成模板，再制作房屋的框架，將之前制作的模板導入到房屋框架中。

2.改善微課教學方式

2.1優(yōu)化課程教學方法

在整個教學過程中，根據各個階段的不同特點，可以分別采用講述法、項目法、小組討論法、任務教學法、案例教學法、仿真教學法、實踐操作法、角色扮演法等多種教學方法。AutoCAD課程教學側重于上機實踐，任課老師應將課程知識點進行合理編排，并具有趣味地加工整理，制作出一個個小微課。使用微課，要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣，根據任務單進行微課觀看并預習，然后回到“速課”學習平臺測驗，要注意提醒學生使用微課的技巧，比如重難點可暫停重聽等。微課的設計，是以激發(fā)學生自主學習為基本原則的。簡短而精煉的一個微課，用一個實物繪制作為任務，激發(fā)了學生學習興趣，巧妙設計了微課內容，解決了教學的重難點。在課中教師引導學生對課堂要求完成的任務進行分析。對于學生普遍沒有掌握的繪圖命令，教師利用多媒體系統(tǒng)進行講解，然后學生進行繪圖。在繪圖過程中，對于基本命令的使用掌握不夠熟練的學生則利用學校平板進行學習，達到即用即學即會的效果。

2.2注重知識拓展，開闊學生的視野

由于學生接受能力存在差異性，傳統(tǒng)課后復習任課老師很難做到面面俱到，這是我們長久以來需要攻克的難題。而微課的補充應用，則有利于學生課后鞏固復習，掌握重難點以及疑點內容。學生的課堂注意力無法一直集中，無法做到全程聽懂、無漏聽。課后觀看微課，可有針對性地進行，按需選取，有目的地去復習，可根據自身掌握知識技能的程度，尋找更多拓展內容。教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力、教學行為是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，相對于傳統(tǒng)教學而言，微課教學對教師專業(yè)成長以及教學經驗對于進行知識拓展亦具有較大的促進作用。

2.3提高教師在微課教學上的能力

教師使用微課是一種挑戰(zhàn)。微課的制作需要教師熟練掌握較多相關軟件，比如PPT、CS（CamtasiaStudio）、錄像專家等。在制作簡單微課的過程中，除了必要的PPT演示，還采用錄像專家對教師操作進行屏幕錄制，同時利用手機錄制聲音，最后使用CS軟件合成微課微課最后以微課視頻的形式與學生見面。微課成功與否，與微課的設計制作關系非常大。教師在這可采用錄屏軟件錄制。相關步驟主要有針對選定的微課主題，搜集教學資料，制作PPT課件；在電腦上同時打開錄屏軟件、PPT、AutoCAD軟件，開始錄制，邊講解邊演示等。教師使用微課是一種教學反思。教師通過制作微課，將知識技能進行管理，找出不足，通過互聯(lián)網和移動設備的傳播，讓學生通過微課學習指出教師在教學中的缺陷，還可進行同行間共享教學資源。在課中教師引導學生對課堂要求完成的任務進行分析。對于學生普遍沒有掌握的繪圖命令，教師利用多媒體系統(tǒng)進行講解，然后學生進行繪圖。在繪圖過程中，對于基本命令的使用掌握不夠熟練的學生則利用學校平板進行學習，達到即用即學即會的效果。課后教師安排復習鞏固，學生可利用微課對掌握不熟練的命令進行復習，有條件的學生可以進一步進行繪圖練習。

3.結語

優(yōu)秀的CAD教學微課應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業(yè)、跨學校多次重復使用。錄屏型微課可以廣泛地應用于計算機操作類課程，如辦公室系統(tǒng)軟件操作、ProE、Festo（液氣壓模擬軟件）、Flash等。將新的教學模式——微課引入AutoCAD的教學中，要求老師將教學內容與信息化手段相結合，激發(fā)學生的學習興趣，解決學生在學習過程中的疑難問題，并檢驗學生的學習情況。將微課應用于傳統(tǒng)教學，應該是今后教學改革的一個研究方向。

參考文獻：

[1]程嵐，肖貴橋，王英，朱莉.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2013（6）：79-81

[2]劉小雷，張文華，蔣維卿.基于“卓越計劃”的環(huán)境工程《專業(yè)AutoCAD實訓》教改初探[J].科技創(chuàng)新與生產力，2016（7）：58～59.

課題名稱：基于微課程的翻轉課堂在AutoCAD課程中的研究與實踐

課題編號：SJGZY097