高校國際化人才培養(yǎng)機(jī)制研究

盧斌

摘 要：當(dāng)前國際形勢愈加復(fù)雜，“一帶一路”為創(chuàng)建全球命運(yùn)共同體搭建了平臺(tái)，也對人才需求提出了挑戰(zhàn)，為更好推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，人才是不可或缺的資源。本文從多個(gè)方面構(gòu)建了測度體系，并根據(jù)相關(guān)假設(shè)構(gòu)建了高校國際化人才培養(yǎng)機(jī)制概念模型，然后借助結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行實(shí)證分析，分析得出提升環(huán)境國際化對學(xué)生主動(dòng)性有正向促進(jìn)作用;方式國際化對學(xué)生主動(dòng)性有正向促進(jìn)作用;學(xué)生主動(dòng)性對人才國際化有正向促進(jìn)作用。并根據(jù)此結(jié)論進(jìn)行分析，提出了高校國際化人才培養(yǎng)策略，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：國際化人才;培養(yǎng)機(jī)制;高校

隨著經(jīng)濟(jì)全球化加快，國際形勢愈加復(fù)雜，對國際化人才要求也越來越高，只有不斷加強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)力度，才能更好滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。國家之間的競爭有技術(shù)、產(chǎn)品等方方面面的競爭，但歸根結(jié)底還是人才的競爭，只要有足夠多的優(yōu)秀人才，各方面的競爭問題就會(huì)迎刃而解。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，要培養(yǎng)一大批具有國際水平的創(chuàng)新人才。由此可見創(chuàng)新和國際化水平的重要性，這也為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才指明了方向。高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，發(fā)揮著國際化人才培養(yǎng)的重要作用。因此，為加快推進(jìn)人才國際化水平，高校要切實(shí)創(chuàng)新工作措施，有力推動(dòng)國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，提升國際化人才培養(yǎng)實(shí)效。

“一帶一路”為創(chuàng)建全球命運(yùn)共同體搭建了平臺(tái)。在習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議5周年之際，有130多個(gè)國家和國際組織同中國簽署“一帶一路”合作文件，中國同“一帶一路”相關(guān)國家的貨物貿(mào)易額累計(jì)超過5萬億美元，對外直接投資超過600億美元，中歐班列累計(jì)開行超過1萬列，到達(dá)歐洲15個(gè)國家43個(gè)城市，碩果豐碩，造福人民，造福世界。國際化人才面臨各種機(jī)遇，為了讓更多學(xué)生能夠在舉世矚目的平臺(tái)上創(chuàng)造更多輝煌，為祖國發(fā)展添磚加瓦，高校要進(jìn)一步加快國際化人才培養(yǎng)進(jìn)度。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也對國際化人才作出了明確要求，提出要從多層次、寬領(lǐng)域的角度開展教育交流與合作，進(jìn)而提升我國教育國家化水平，同時(shí)也明確界定了國際化人才培養(yǎng)方向，具有國際化視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才培養(yǎng)，是國際化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。這為高校的國際化人才培養(yǎng)提供了思路，理清了脈絡(luò)。解決人類面臨的共同問題、順應(yīng)國家重大戰(zhàn)略、破解高等教育困境等時(shí)代訴求，都是高校國際化人才培養(yǎng)面臨的問題。高校要結(jié)合國內(nèi)外形勢，把握政策方向，著力以問題導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，盡快構(gòu)建國際化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更優(yōu)培養(yǎng)國際化人才。

一、文獻(xiàn)綜述

國際化人才培養(yǎng)在目前正受到廣泛關(guān)注與重視，學(xué)術(shù)界也開展了一定的研究。吳亞男[1]（2018）認(rèn)為高校俄語人才培養(yǎng)存在不少問題，如培養(yǎng)理念滯后、培養(yǎng)途徑單一、培養(yǎng)方案不完善、評價(jià)體系不健全等，需要從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、交流平臺(tái)等多方面入手進(jìn)行改進(jìn)提升。孫航[2]（2018）借鑒了國內(nèi)外關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的理念，從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)環(huán)境、人才培養(yǎng)方式、人才交流合作等四個(gè)方面理清了高校國際化人才培養(yǎng)的基本含義，然后分析了高校國際化人才培養(yǎng)存在的問題：一是高校對國際化人才培養(yǎng)的重視不夠，二是高校國際化教育資源投入和供給不足，三是高校國際化人才培養(yǎng)的特色定位不夠清晰，四是高校師資國際化水平有待提高。根據(jù)問題進(jìn)行分析研判，構(gòu)建了基于目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式、保障機(jī)制、評價(jià)體系等四方面的人才培養(yǎng)模式。朱延寧[3]（2018）分析了高校教育國際化的必然發(fā)展趨勢，探究了政府獎(jiǎng)學(xué)金投入、任課教師國際化水平、國際交流與合作、國際人才培養(yǎng)模式、國際化課程體系建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等多方面的實(shí)現(xiàn)路徑。石龍、趙盤珍[4]（2018）認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生管理方面的國際化人才緊缺，限制了中國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。因此，他們從師生國際化意識(shí)、國際化課堂教學(xué)、學(xué)生留學(xué)與海外實(shí)踐機(jī)會(huì)、產(chǎn)教協(xié)同育人、高校衛(wèi)生事業(yè)管理質(zhì)量等角度，分析了國際化人才培養(yǎng)相對不足的原因，然后從增強(qiáng)師生國際化意識(shí)、深化相關(guān)課程教學(xué)改革、加強(qiáng)“一帶一路”沿線國家的教育合作、建立產(chǎn)教協(xié)同育人的培養(yǎng)模式、加強(qiáng)衛(wèi)生管理教育的國際化認(rèn)證等五個(gè)角度提出了對策建議，進(jìn)而加強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)力度。

楊紅英、林麗[5]（2017）認(rèn)為需要從高校國際化人才核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行分析，提出了中國心、國際觀、競爭力三要素，并針對三要素分別研究了二級(jí)指標(biāo)，然后從體系構(gòu)建、教學(xué)方法變革、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等角度提出了培養(yǎng)措施。付曉[6]（2017）研究了“新工科”背景下人才需求、資源配置、國際人才交流、教育實(shí)踐等方面存在的問題，分析了國際化人才應(yīng)該具備的能力，然后提出了國際化人才培養(yǎng)的措施，主要從加大政策扶持力度、建設(shè)多學(xué)科融合的師資隊(duì)伍、完善跨學(xué)科課程體系、推進(jìn)教材和教學(xué)方式更新、搭建國內(nèi)外合作交流平臺(tái)和強(qiáng)化技能性教育和實(shí)踐訓(xùn)練六個(gè)方面提出了對策建議。李森、攀雯[7]（2017）提到“一帶一路”背景下國際化人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，這就需要高校認(rèn)真把握分析當(dāng)前形勢，采取有效策略應(yīng)對，通過研究分析，可以從加強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)理論的探索、創(chuàng)新課程設(shè)置、組建高素質(zhì)的業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)、提高業(yè)務(wù)實(shí)踐能力等四個(gè)維度，提升國際化人才培養(yǎng)成效。

金保華、劉曉潔[8]（2016）分析了國際化人才培養(yǎng)存在的問題，提出了需要從更新培養(yǎng)理念、優(yōu)化培養(yǎng)教育途徑等多方面入手，加快培養(yǎng)國際化人才。夏玉榮、周桂生[9]（2015）從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)環(huán)境四個(gè)方面分析了高校國際化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成，然后對主體、客體、資源、環(huán)境等方面進(jìn)行了限定，最后綜合分析，以上幾類因素緊密聯(lián)系、和諧共存，共同推動(dòng)國際化人才培養(yǎng)。陳慶俊、葉泉鵬[10]（2015）認(rèn)為校企合作是培養(yǎng)國際化人才的有效途徑，綜合分析了課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、國際化辦學(xué)平臺(tái)、生產(chǎn)一線的礪練可以改善國際化人才培養(yǎng)環(huán)境，提升國際化水平;文君、蔣先玲[11]（2015）從系統(tǒng)思維的角度，構(gòu)建了包含三個(gè)基本環(huán)節(jié)、六個(gè)方面密切聯(lián)系的“人才進(jìn)口—過程培育—成才出口”國際化人才培養(yǎng)體系，有效提出了提升培養(yǎng)質(zhì)量的思路。

學(xué)術(shù)界對國際化人才培養(yǎng)進(jìn)行了一定的研究，但是多數(shù)是從理論分析的角度進(jìn)行探討，未從實(shí)證的角度進(jìn)行分析，為了進(jìn)一步用數(shù)據(jù)驗(yàn)證提出對策可行性，本研究將借助結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行探討，從而提升對策建議的說服力和科學(xué)性，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。

二、理論開發(fā)

（一）測度體系

國際化人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需要從多角度進(jìn)行考慮。根據(jù)前期文獻(xiàn)分析，從本研究的角度，可以對國際化人才進(jìn)行一定界定，國際化人才就是指那些具備國際化思維、語言水平、專業(yè)背景的人才。具備國際化思維，可以從寬泛的角度，甚至可以從全球的角度思考問題，這樣更加有助于這類人才對服務(wù)的單位有全局的思考。有國際化的語言水平，可以幫助人們更好的了解外界事務(wù)，便于跨國人才之間的交流。有國際化專業(yè)的背景可以幫助人們更好在全球范圍內(nèi)發(fā)揮好自身的作用。

從高校來講，培養(yǎng)學(xué)生需要國際化的環(huán)境和方式。環(huán)境國際化主要體現(xiàn)在高校的國際化氛圍營造、國際化的辦事環(huán)境。國際化氛圍的營造有助于提高學(xué)生主動(dòng)思考國際化相關(guān)問題的積極性，如開辟新媒體平臺(tái)，重點(diǎn)宣傳國際化相關(guān)資訊。打造校園環(huán)境時(shí)可以將國際化元素放入進(jìn)去。另外就是教師具備國際化思維，一定程度上也可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)性主要體現(xiàn)為學(xué)生在國際化事務(wù)上的思想主動(dòng)性和行為主動(dòng)性，只有學(xué)生主動(dòng)去想，然后主動(dòng)去做，才能更好提升人才國際化水平。國際化辦事環(huán)境主要體現(xiàn)在處理國際化事務(wù)上，有專門的教師幫忙協(xié)助，既可以服務(wù)本校學(xué)生，也可以服務(wù)來華交流或留學(xué)生，還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性。方式國際化主要從培養(yǎng)方式思考，從教學(xué)方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、經(jīng)費(fèi)支持、學(xué)分認(rèn)定等角度促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考國際化事務(wù)。主動(dòng)性主要體現(xiàn)學(xué)生思想上的主動(dòng)性和行為上的主動(dòng)性，思想與行為同頻共振，同時(shí)，主動(dòng)才更好促進(jìn)學(xué)生整體國際化水平的提升。

（二）研究假設(shè)

筆者根據(jù)前期研究成果及綜合分析，提出研究假設(shè)如下：

H1：增強(qiáng)環(huán)境國際化對提升學(xué)生主動(dòng)性具有正向的促進(jìn)作用。

H2：增強(qiáng)方式國際化對提升學(xué)生主動(dòng)性具有正向的促進(jìn)作用。

H3：提升學(xué)生主動(dòng)性對增強(qiáng)人才國際化具有正向的促進(jìn)作用。

（三）概念模型

環(huán)境國際化、方式國際化、學(xué)生主動(dòng)性、人才國際化之間的H1～H3假設(shè)關(guān)系，構(gòu)建了學(xué)生主動(dòng)性對人才國際化作用機(jī)制的概念模型，具體概念模型如圖1所示。

三、實(shí)證研究設(shè)計(jì)

（一）問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)收集

2017年9月至2018年4月期間，筆者以微信方式向重慶、四川、北京、上海等省市高校師生發(fā)放了300份問卷，回收了214份，回收率為71.33%，在回收的問卷中，有26份問卷答題不完整，本研究視為無效問卷，予以剔除。最終有188份有效問卷，有效問卷回收率為62.67%。根據(jù)要求，問卷數(shù)量應(yīng)該在觀測指標(biāo)總數(shù)的10倍以上，本研究觀測指標(biāo)有12個(gè)，所以問卷數(shù)量至少120份以上，有效問卷188份，符合要求，可以繼續(xù)進(jìn)行下一步研究。

（二）效度與信度分析

研究過程中，筆者首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。借助PASW軟件開展KMO檢驗(yàn)和Bartlett球度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。經(jīng)計(jì)算得出KMO值為0.809大于0.7，因子顯著性概率Sig為0.000，小于0.001，從兩項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示得出適合作因子分析。

從效度檢驗(yàn)要求看，一般認(rèn)為因子負(fù)荷不低于0.5是有效的，累計(jì)解釋度不低于30%，所選指標(biāo)為有效的。效度檢驗(yàn)結(jié)果由表2所示，其中因子負(fù)荷最小為0.521，大于有效要求0.5，累計(jì)解釋度最小為52.164%，超過有效標(biāo)準(zhǔn)30%，表明所選的各個(gè)變量因子為有效的。

根據(jù)信度測量要求，一般來講，信度系數(shù)如果低于0.3，表示一致性較差;如果超過0.7，表明內(nèi)部一致性較好;如果大于0.9，則說明內(nèi)部一致性非常好。從表3組合信度結(jié)果顯示，0.73為最小因子負(fù)荷，說明顯變量能夠較好被潛變量解釋。各構(gòu)念的組合信度值都大于0.7，符合有效性標(biāo)準(zhǔn)，模型的信度較好，可以繼續(xù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。

（三）擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

分析模型的擬合度時(shí)，各主要擬合評鑒指數(shù)結(jié)果如表4所示。

從模型模擬統(tǒng)計(jì)來看， =2.425<3，滿足要求。 值為0.032小于0.05的臨界值， 值為0.072，小于0.08，模型的適配度指數(shù)、調(diào)整后適配度指數(shù)、規(guī)范準(zhǔn)適配指數(shù)、非規(guī)范準(zhǔn)適配指數(shù)、相對適配指數(shù)、增值適配指數(shù)等均大于0.9，從結(jié)果來看，所有指標(biāo)都在要求范圍內(nèi)，說明模型擬合較好。

（四）結(jié)果分析

基于構(gòu)建的學(xué)生主動(dòng)性對人才國際化的作用機(jī)制結(jié)構(gòu)方程模型，運(yùn)用AMOS17.0軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到如圖2所示的模型。模型中，因素負(fù)荷量最小為0.73，最大為0.89，介于0.5至0.9之間，表示模型的適配度較好。另外，假設(shè)成立與否，主要從標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)來判別，應(yīng)介于0.17至0.55之間，最小的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.38，最大的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.48，符合條件，可以得出各指標(biāo)變量能夠有效反映所要測得的構(gòu)念特質(zhì)。

綜合以上各路徑分析情況，對各假設(shè)路徑進(jìn)行詳盡梳理，得到如表5所示的假設(shè)檢驗(yàn)。

四、討論與啟示

通過實(shí)證分析，可以看出相關(guān)假設(shè)成立，因此可以進(jìn)一步對相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析，具體分析如下。

（一）環(huán)境國際化與學(xué)生主動(dòng)性關(guān)系

從“環(huán)上境國際化→學(xué)生主動(dòng)性”假設(shè)成立來看，提升環(huán)境國際化對學(xué)生主動(dòng)性有正向促進(jìn)作用。學(xué)生自身對信息的收集能力有限，同時(shí)學(xué)生了解信息的渠道不太多，因此可以通過加強(qiáng)環(huán)境的營造來提升國際化知名度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)國際化網(wǎng)站、國際化相關(guān)微信、校園宣傳欄時(shí)，都可以采用大量國際化元素，加大宣傳力度，吸引學(xué)生眼球。也可以將國際化項(xiàng)目、留學(xué)生學(xué)習(xí)情況、經(jīng)費(fèi)支持情況等在相關(guān)平臺(tái)宣傳，讓學(xué)生主動(dòng)去研究自身到底需不需要出國，如何出國等，不論從思想、行動(dòng)上，都對學(xué)生主動(dòng)性有提升。另外，在辦事環(huán)境上，可以營造良好氛圍，設(shè)置專門雙語辦事崗位，為來校留學(xué)學(xué)生提供方便，便于學(xué)生回國后更好宣傳學(xué)校，提升學(xué)校影響力，本校學(xué)生也就有更多機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，這也是可以提升學(xué)生主動(dòng)性的。相關(guān)部門要多組織活動(dòng)，希望來華留學(xué)學(xué)生和本校學(xué)生參與，擴(kuò)大活動(dòng)影響力，提升活動(dòng)知名度，從而可以對學(xué)生有隱性影響。

（二）方式國際化與學(xué)生主動(dòng)性關(guān)系

從“方式國際化→學(xué)生主動(dòng)性”假設(shè)成立來看，提升方式國際化對學(xué)生主動(dòng)性有正向促進(jìn)作用。學(xué)生在出國過程中，難免遇到這樣、那樣的困難，學(xué)校如果能夠幫助學(xué)生解決，那么學(xué)生主動(dòng)性也會(huì)有所提升。在授課方式上，可以采取雙語教學(xué)，加強(qiáng)教師雙語教學(xué)水平;在課程設(shè)置上，對有出國意愿的同學(xué)，可以推送更多雙語課程，選修這些課程，可以與培養(yǎng)方案相關(guān)課程進(jìn)行兌換;在經(jīng)費(fèi)上，可以加大支持力度，給予出國出境更多保障，不論是交流項(xiàng)目、國際論壇、訪學(xué)等相關(guān)事項(xiàng)，都可以在經(jīng)費(fèi)上予以更多支持;在學(xué)生層面，學(xué)生參加交流項(xiàng)目后，學(xué)分最好能夠整體認(rèn)定，讓學(xué)生減輕課程認(rèn)定負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生主動(dòng)性和人才國際化關(guān)系

從“學(xué)生主動(dòng)性→人才國際化”假設(shè)成立來看，提升學(xué)生主動(dòng)性對人才國際化有正向促進(jìn)作用。學(xué)生積極思考國際化相關(guān)問題，并積極準(zhǔn)備，可以較好提升自身能力，從而推動(dòng)思維、語言、專業(yè)能力都向國際化靠攏，進(jìn)一步整體提升自身國際化水平。如果學(xué)生一點(diǎn)不主動(dòng)，學(xué)校即使給予再多的支持，都難以取得良好效果。因此，學(xué)生主動(dòng)性尤為重要。

在開學(xué)第一課中，教師可以給學(xué)生講解國際化相關(guān)事項(xiàng)，形式可以多樣，如邀請有出國出境經(jīng)驗(yàn)同學(xué)分享、觀看宣傳片等，這樣學(xué)生耳濡目染后，會(huì)取得一定效果。加上前期的各種方式，整體推動(dòng)國際化，較好提升學(xué)生主動(dòng)性，只要主動(dòng)性得到了提升，學(xué)生的國際化水平也就順其自然得到提升，從而綜合提升高校人才國家水平，也就較好實(shí)現(xiàn)了國家化人才培養(yǎng)。

五、結(jié)語

為了探索高校國際化人才培養(yǎng)機(jī)制，筆者前期做了大量工作。首先系統(tǒng)梳理了學(xué)術(shù)界對高校國際化人才培養(yǎng)研究，提出了從實(shí)證的角度開展本課題研究。再從從環(huán)境國際化、方式國際化、學(xué)生主動(dòng)性、人才國際化等四方面的測度體系入手，系統(tǒng)展開研究，并構(gòu)建了高校國際化人才培養(yǎng)機(jī)制模型，然后借助結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行了實(shí)證研究，最終得出了比較有價(jià)值的結(jié)論。第一，研究發(fā)現(xiàn)環(huán)境國際化對學(xué)生主動(dòng)性有顯著的影響作用，這表明可以通過增強(qiáng)環(huán)境國際化水平以提升學(xué)生主動(dòng)性;第二，研究證明方式國際化對學(xué)生主動(dòng)性有顯著的影響作用，這表明可以通過增強(qiáng)方式國際化水平以提升學(xué)生主動(dòng)性;第三，研究得出學(xué)生主動(dòng)性對人才國際化水平有顯著影響作用，這表明可以通過增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性以提升人才國際化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]石龍，趙盤珍.“健康絲綢之路”與高校衛(wèi)生管理國際化人才培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2018，38（11）：1405-1408.

[2]朱延寧.“一帶一路”倡議背景下的高校教育國際化[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，20（5）：562-565.

[3]孫航.“四位一體”的高校國際化人才培養(yǎng)模式探索[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，17（2）：174-178.

[4]李森，潘雯.“一帶一路”背景下高校國際化人才培養(yǎng)思路[J].中國高?？萍?，2018（6）：53-55.

[5]楊紅英，林麗.論“一帶一路”背景下中國高校國際化人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2018，39（2）：212-217.

[6]付曉.“新工科”背景下中國高校國際化人才培養(yǎng)路徑探索[J].中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，33（6）：97-102.

[7]吳亞男.高校俄語國際化人才多元能力的培養(yǎng)探索[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（6）：18-19.

[8]金保華，劉曉潔.建設(shè)世界城市背景下北京地方高校國際化人才培養(yǎng)：問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（6）：7-9.

[9]文君，蔣先玲.用系統(tǒng)思維創(chuàng)新高校“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)路徑[J].國際商務(wù)（對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)），2015（5）：153-160.

[10]陳慶俊，葉泉鵬.校企合作是培養(yǎng)國際化人才的有效途徑[J].中國高等教育，2015（Z3）：63-65.

[11]夏玉榮，周桂生.論高校國際化人才培養(yǎng)體系的有機(jī)構(gòu)成[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2015，19（3）：37-41.