淺談互動教學在初中英語教學實踐中的運用

孫艷

摘 要：初中階段的英語課程，在新課改背景下呈現(xiàn)出理論結合實踐，知識轉為運用的新姿態(tài)，初中英語教師要在有限的課堂時間內(nèi)不僅要把教材知識內(nèi)容傳授給學生，還要讓學生學會自主學習，善于應用英語知識進行互動。而這就需要初中英語教師科學合理的把控每一個教學細節(jié)，力爭英語教學的互動性。本文將探討如何實踐和運用初中英語教學中的互動式教學，供廣大初中英語教師參考使用。

關鍵詞：互動教學 初中英語 實踐應用

一、互動教學在初中英語教學中的實踐和運用

1.課堂教學師生定位

在授業(yè)者與學習者的關系中，教師是引導方，學生是主體，教和學是關系辯證的有機統(tǒng)一。教師在互動方案、互動規(guī)劃、互動細節(jié)、互動目的上的引導等方面起到帶路作用。而學生作為學習的主體，在互動行為過程中需要積極、主動地作出自主調(diào)整和改變，才能配合教師在知識學習。教師的引導作用發(fā)揮的好壞，決定了學生學習主動性、積極性的高低，相對的，學生學習的主動性、積極性的高低，也反映了教師引導工作的績效。由此可見，教師的引導作用和學生的主體作用是互相影響的。以學生為本，凸顯學生的主體位置并致力于調(diào)動學生的積極性、主動性，形成學生的自主人格、精神狀態(tài)，培養(yǎng)學生的主人翁精神，是提高英語教學效率的前提條件。所以英語教師在教學過程中，要把握好教與學的關系，讓學生由衷產(chǎn)生主體意識及學習欲望，要巧妙的把教學要求與學生需求有效捆綁起來，把學習英語的熱情植入學生的意識形態(tài)當中，在英語課程上始終保持著高漲情緒，讓強制教學轉化主動學習。例如，在課堂教學中，以課堂提問的方式，激起學生的主觀判斷沖突：在復合不定代詞的使用中“would you like_____to eat？這個問句空格處應當填入something還是anything？”通過類似的問題設計，造成思維沖突等方法都能有效激發(fā)學生對知識探究的興趣。教師提出的問題，還能反饋學生對知識點的掌握進度等，此外，還要鼓勵學生自主思考，勇發(fā)表獨立見解，給出空間和時間讓學生先行交流，培養(yǎng)勇于探討的邏輯思維。

2.多種教學方法相結合

（1）情境設置教學

在實際英語課堂教學中，語境的深度和代入感能夠為快速讀懂閱讀內(nèi)容提供基礎條件，讓學生隨著范文的逐漸深入，模擬出文中描述的事物環(huán)境和情感變化，緊緊跟隨文中指引，就能快速理解范文描述的事物以及要表達的意思。同樣的，要在初中英語課堂上讓學生對閱讀內(nèi)容快速產(chǎn)生共鳴，教師就要引導學生走進范文所演示的場景中，通過師生角色扮演對話場景的模擬，讓學生逐漸沉浸其中。例如，教師在教學事物描述的范文內(nèi)容時，設身處地形容文中事物的外觀、周圍的環(huán)境、時間的變化，并輔以多媒體圖像、音頻，從而達到為學生建立該范文的閱讀情境，帶領學生走進英語交流的世界，短時間內(nèi)可以吸引學生興趣點，幫助學生快速理解英文閱讀材料，長期還可以形成良好的英語交際能力。

（2）深化理解教學

對于初中學生來說，教材內(nèi)容的深化并延伸，能夠有效彌補大部分知識點針對性過強，不符合學生的思想實際這個問題，幫助學生更好地做出分析、判斷和理解，提高學生的總結概括能力。而對于初中英語教師來說，實施深化和延伸課堂教學，能夠將教材內(nèi)容和學生的生活實際聯(lián)系在一起，讓學生將課內(nèi)外結合起來，培養(yǎng)學生聯(lián)想能力、分析能力及應用能力。例如，在教學家庭相關的教材內(nèi)容時，讓學生用英文介紹自己的父母或者家人，在課后給學生提出作業(yè)，回家?guī)椭胰俗鲆恍┝λ芗暗募覄?，并作出英文日記，回到課堂以后互相交流欣賞，從而對教材內(nèi)容完成深化和互動的效果，既能讓學生對課內(nèi)的知識點有足夠的理解，并鍛煉英文寫作能力，又能拓展到課外的實際生活，全面增強學生課內(nèi)外的英語互動能力。

（3）游戲式教學

初中英語是一門語言課程，相對于其他課程更加強調(diào)知識的實際應用能力，教室和課堂中的學習并不能有效鍛煉學生的語法運用能力。而相對于活動空間狹小的課堂，初中學生更神往戶外的廣闊天地。而適當?shù)恼n外游戲活動，能有效開闊學生的視野，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)。在學習了教材內(nèi)容之后，學生不會滿足于課堂內(nèi)的拓展學習。所以，要鞏固學生所學的英語知識，除了在課堂教學中合理根據(jù)教材進行教學外，也可以開展多姿多彩的課外活動。在做好課堂教學的同時，教師也要積極策劃戶外的游戲比賽，并積極鼓勵學生參與到活動中來，利用其表現(xiàn)欲望讓學生回歸課堂，帶領學生親自運用所學知識在互動交流和知識競賽中解決問題。這樣充滿樂趣的教學方式完全符合初中學生活躍的性格，寓教于樂的教學方式更能讓學生重新定義對英語課程的熱情和態(tài)度。

3.重視作業(yè)批閱環(huán)節(jié)

作業(yè)批改部分是在課后搭起教師與學生之間互動的有效途徑，也是引導學生自我反思、自我糾正的重要因素。學生對于作業(yè)內(nèi)容的理解也會因為個人對課堂知識的吸收程度、理解程度和思維方式的不同，導致作業(yè)回答方式及答案的差異化。很多初中英語教師在作業(yè)批改評語前沒有具體分析該學生的作業(yè)整體情況，其批改評語極為簡短，也并未將學生作業(yè)中所反映的學習狀況體現(xiàn)到位，甚至有部分教師單純使用“perfect”、“good”等字眼作為落款評價，這樣的批改態(tài)度未融入教師的個人情感和教育態(tài)度，沒有結合引導性和激勵性，容易對學生產(chǎn)生誤導和消極影響，會讓學生逐漸形成任務式、機械式作業(yè)的思想模式。教師應注重對學生作業(yè)批改的環(huán)節(jié)，深入探究作業(yè)批改的多種技巧，靈活運用互相尊重的批改態(tài)度，將作業(yè)批改的作用和優(yōu)勢最大化，全方面提高每個學生的學習主動性和思維創(chuàng)造力。幫助學生在作業(yè)中與教師互動，從而引領學生進入課堂回顧式的糾正狀態(tài)，長期讓學生達到自我糾察和鞏固知識的教學目的讓學生從作業(yè)中獲得成功的喜悅，得到教師的認可，從而認識到英語課程和個人的價值所在。

結語

總的來說，英語教學需要重視教師與學生、學生與學生、學生與生活的無縫溝通和積極互動，重點在于對學生學習能力、運用能力的培養(yǎng)和提高，絕非單純學習教材知識點，這需要廣大初中英語教師正確的引導技巧和不懈的努力方能實現(xiàn)。過程中要以學生為主體，從學生角度出發(fā)，科學合理、靈活結合地選擇多種教學方式來激發(fā)學習熱情，改善并優(yōu)化互動空間，讓學生形成正確的英語課程認知，從而全面促進初中英語課堂教學效率的提升。

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