在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

劉凡娃

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)探究性與抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較高的邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題入手，在探究獨(dú)立自主能力重要性的同時(shí)，積極尋找解決策略，從而在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)未來(lái)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 獨(dú)立思考能力

隨著新課程改革教育的迅猛發(fā)展，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生在長(zhǎng)期依賴教師傳授知識(shí)的過(guò)程中，已經(jīng)逐漸喪失獨(dú)立思考能力，因此教師尋找在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尋找有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體策略，已經(jīng)迫在眉睫。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的主體地位受到壓制

小學(xué)生正處于天真活潑的年紀(jì)，不僅時(shí)刻對(duì)外界新奇的事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物的探究欲望也十分強(qiáng)烈。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常將以自身作為課堂活動(dòng)中心，單向性的向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。在這種忽略學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)一味的被動(dòng)學(xué)習(xí)教師所講授的知識(shí)，很少主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與思考，從而使學(xué)生逐漸喪失探究能力與獨(dú)立自考能力。另外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往過(guò)于注重對(duì)教學(xué)進(jìn)度的完成，而對(duì)于思維意識(shí)與思考能力尚未完全成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，忽略學(xué)生實(shí)際接受能力的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也在抑制學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，阻礙課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

2.師生間交流受到阻礙

不少教師受傳統(tǒng)思想影響較深，認(rèn)為只有嚴(yán)肅的形象才能在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，起到維持課堂紀(jì)律的作用。殊不知在這種錯(cuò)誤的觀念下，尤其是在低年級(jí)小學(xué)生的眼中，教師成為學(xué)生十分懼怕的形象。所以許多學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，由于對(duì)教師的畏懼心理，常常不敢主動(dòng)的舉手回答問(wèn)題，甚至有些學(xué)生被點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，即使會(huì)答也會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的畏懼心理，而顯得畏畏縮縮不敢大聲回答問(wèn)題。隨著師生關(guān)系的日漸疏遠(yuǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)方案的制定時(shí)，由于缺少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求與問(wèn)題反饋，課堂教學(xué)時(shí)常達(dá)不到預(yù)期效果，更別提對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

新課程教育改革要求教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的不竭動(dòng)力。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，因此在學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)探究性與抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要教師意識(shí)到學(xué)生具備獨(dú)立思考能力的重要性，并在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究與思考，并能夠?qū)W以致用的解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。具備獨(dú)立思考能力的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究與思索，通過(guò)數(shù)學(xué)思維意識(shí)的運(yùn)用，能夠冷靜的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并積極尋找解決策略，在解題的過(guò)程中，不斷對(duì)自身解題能力以及發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉，從而在提高學(xué)習(xí)能力與探究能力的同時(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體策略

1.尊重學(xué)生的課堂主體地位

想要切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，就需要教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)思想所帶來(lái)的危害，將課堂主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在探究與思索中自主完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。例如教師在進(jìn)行長(zhǎng)度單位的課堂教學(xué)時(shí)，可以以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)教學(xué)任務(wù)。教師將事先準(zhǔn)備好的不同長(zhǎng)度的木棒，按順序分發(fā)給每個(gè)小組，通過(guò)課程的導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)1厘米有正確直觀的認(rèn)知后，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手利用直尺測(cè)量木棒的長(zhǎng)度，幫助學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中加深對(duì)單位長(zhǎng)度的認(rèn)知與理解。在學(xué)生興致勃勃的完成任務(wù)后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們已經(jīng)知道測(cè)量物體時(shí)要對(duì)準(zhǔn)零刻度線，那么老師手里這把缺少零刻度的斷尺，可以準(zhǔn)確的測(cè)量出木棒的長(zhǎng)度嗎？”學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題，就會(huì)在相互的探討與研究中，發(fā)現(xiàn)從其他整數(shù)刻度位置測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)，只要按照長(zhǎng)度單位讀取，木棒的長(zhǎng)度仍然會(huì)和之前的測(cè)量結(jié)果一致。學(xué)生在這種動(dòng)手動(dòng)腦的數(shù)學(xué)課堂中，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的依賴心理，從而在發(fā)揮自身課堂主體地位的同時(shí)，能夠獨(dú)立自主的對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究與思索，更好的完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

2.增強(qiáng)師生間的溝通與交流

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的陪伴者，因此師生關(guān)系的好壞也能夠在一定程度上，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重要的影響。這就要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，以真實(shí)的自己與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，使學(xué)生能在感受到教師真切的關(guān)心與愛(ài)護(hù)中敞開(kāi)心扉，從內(nèi)心深處將教師當(dāng)做是值得信任與依賴的朋友。通過(guò)師生關(guān)系的改變，教師能夠真實(shí)的了解每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求與接受能力，從而在制定教學(xué)方案時(shí)，可以更有針對(duì)性的為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生能夠在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，更有積極性的在不斷探究與思索中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，達(dá)到提升其探究能力與獨(dú)立思考能力的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程教育改革發(fā)展勢(shì)頭的日益迅猛，越來(lái)越多的關(guān)注目光聚集到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)層面上。因此需要教師意識(shí)到提升學(xué)生獨(dú)立思考能力重要性的同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位受到壓制與師生間交流困難的現(xiàn)狀，能夠結(jié)合實(shí)際的尋找解決策略，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的過(guò)程中，完成課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的雙重提升。

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