淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

田鵬飛

摘 要：隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，如何保證對(duì)學(xué)生探究能力與思維能力要求較高的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有序開展，并完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思維意識(shí)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)研究的問題。這就需要教師打破陳舊教學(xué)理念的束縛，通過教學(xué)手段的變革來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而在提升其思維能力的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 思維能力 培養(yǎng)途徑

思維能力是幫助學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備能力，同時(shí)也是學(xué)好各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)促進(jìn)教學(xué)成效以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)手段，才能使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，始終保持參與數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的熱情，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。因此如何有效提升學(xué)生的思維能力，已經(jīng)迫在眉睫。^[1]

一、在學(xué)習(xí)興趣中提升學(xué)生思維能力

活潑好動(dòng)的小學(xué)生不僅想象力十分豐富，同時(shí)也對(duì)新奇的事物充滿探究欲望。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸知識(shí)的方式，使學(xué)生長(zhǎng)期依賴教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)中，極大抑制自身的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，對(duì)于思維意識(shí)尚在發(fā)育階段的小學(xué)生來(lái)說，在學(xué)習(xí)起來(lái)感到十分吃力，久而久之在自信心的喪失下，逐漸產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情緒。所以教師需要通過對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生可以有趣的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自身的課堂主體性，才能在滿足其學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，保證學(xué)生思維能力的高效提升。^[2]

例如在進(jìn)行“千克和克”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生根據(jù)自身平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)質(zhì)量方面的內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，但對(duì)于具體克與千克質(zhì)量單位的認(rèn)知還稍有偏差。相較于更加直觀的長(zhǎng)度單位而言，質(zhì)量單位稍的知識(shí)內(nèi)容稍微抽象，所以使理解能力稍弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力。為了能夠有效提升學(xué)生參與課堂知識(shí)的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生更好地對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握，教師可以用實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生能夠?qū)|(zhì)量單位有直觀的感受與認(rèn)知，從而在不斷思考與探究的過程中，完成對(duì)自身思維能力的鍛煉。教師拿出事先準(zhǔn)備好的微型電子秤以及兩枚五角錢幣、一袋糖（500g）、五支鉛筆以及若干橡皮，鼓勵(lì)學(xué)生可以用手感受不同的重量，引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)質(zhì)量有直觀的感受。通過不同物體的稱量，學(xué)生可以對(duì)“克”有更加清晰的認(rèn)知。這時(shí)教師可以提問學(xué)生“有誰(shuí)可以告訴老師兩袋糖的重量是多少？”，學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行思索，并在教師指導(dǎo)下在了解“克”與“千克”關(guān)系，從而在掌握課堂重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，可以將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)思考過程中，使學(xué)習(xí)積極性與思維能力得到雙重提升的目的。^[3]

二、在提問內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)散學(xué)生思維能力

提問作為激發(fā)學(xué)生思維能力最重要的方式，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容，使學(xué)生可以在不斷地思考與探究中，完成對(duì)自身思維能力的發(fā)散。

例如教師在進(jìn)行“比例”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生能夠快速對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)，需要與學(xué)生實(shí)際生活中出現(xiàn)的例子相結(jié)合，才能在符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的同時(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師可以事先準(zhǔn)備好形狀相同且大小不同的卡片，提問學(xué)生“有哪位同學(xué)告訴老師這些卡片有哪些不同？”“那它們有相似的地方嗎？”“這些形狀一樣但是大小不同的卡片，它們之間有沒有什么關(guān)聯(lián)性呢？”使學(xué)生可以在對(duì)教師提問的思索中，能夠?qū)Ρ壤闹R(shí)概念有直觀的感受，然后再以地圖作為教學(xué)實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)不同平面圖中的比例尺，按比例計(jì)算出真實(shí)距離。因此課堂提問內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的提問中，通過不斷的思索發(fā)散自身的思維能力，從而在完善思維意識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、在課堂主體地位中鍛煉學(xué)生思維能力

面對(duì)初次參與校園學(xué)習(xí)生活的小學(xué)生，教師不僅要將知識(shí)有效的傳授給學(xué)生，還要對(duì)其行為規(guī)范以及思維意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，才能為其未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，需要教師打破陳舊教學(xué)理念的桎梏，將自身教學(xué)角色定位在引導(dǎo)者上，才能使學(xué)生在教師的不斷鼓勵(lì)中，積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效提升。小組合作學(xué)習(xí)是有效發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的重要教學(xué)模式，可以使學(xué)生在和其他同學(xué)互動(dòng)中，產(chǎn)生有效的思維碰撞，并在自我把控學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。^[4]

例如在開展“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了幫助學(xué)生可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理的同時(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理分類與整合，并可以完成對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的繪制。為了使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主體性，教師以“統(tǒng)計(jì)組內(nèi)成員喜愛的運(yùn)動(dòng)”為內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生可以通過互相合作中獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并在交流中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整合，尋找其中的共同點(diǎn)。通過數(shù)據(jù)的整合，學(xué)生可以在發(fā)揮自身主體性的同時(shí)，提高自身的協(xié)作能力，并在不斷的探究中使統(tǒng)計(jì)思想初步樹立，這樣才能在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)確對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握，并在與小組成員的合作中完成統(tǒng)計(jì)圖的繪制。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以鼓勵(lì)不同小組進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，使學(xué)生在豐富數(shù)據(jù)資源的同時(shí)，可以更有挑戰(zhàn)性的完成難度稍高的統(tǒng)計(jì)圖繪制，既激發(fā)其探究興趣又同時(shí)可以鍛煉其思維能力，進(jìn)而在保證學(xué)生扎實(shí)掌握好授課內(nèi)容的過程中，潛移默化的提升教學(xué)質(zhì)量。^[5]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維能力是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)，所以如何在數(shù)學(xué)課堂中有效對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行提升，已經(jīng)成為保證教學(xué)成效的重要策略。這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生可以通過課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的參與，在不斷的探究中鍛煉思維能力，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊健.放飛思維，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)——談小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].才智，2019（18）：141.

[2]楊紅兵.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（21）：102.

[3]褚曉莉.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維方式的訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2019（19）：84.

[4]王書梅.創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（20）：117.

[5]李果.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)方法研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（15）：98.