小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究

羅祖烈

摘 要：隨著教育改革大潮的不斷推進(jìn)，各個(gè)階段的教學(xué)研究也在逐步深入。在我們?nèi)粘ＰW(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，生活化的教學(xué)形式能夠顯著提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣愛好。然而，基于現(xiàn)狀，存在諸多的影響因素，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入生活化的教學(xué)模式過程中還存在很多漏洞，本篇文章主要分析存在的問題，然后針對(duì)這些問題找到解決辦法和途徑，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 誤區(qū) 應(yīng)對(duì)途徑

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入諸多的生活化的元素，有助于學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)，這也是當(dāng)代小學(xué)基礎(chǔ)教育革新的主流方向。但是，從具體的實(shí)踐過程分析，大部分小學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化層面都存在一定的偏差和誤區(qū)，嚴(yán)重影響了這種新型模式的實(shí)施效果。本文根據(jù)這些問題逐一探討，總結(jié)具體應(yīng)對(duì)的途徑和辦法，以此改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)環(huán)節(jié)生活化模式出現(xiàn)的諸多弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。^[1]

一、小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的含義

我們首先要清楚了解生活化教學(xué)模式的大概含義，為將生活化教學(xué)指導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中做好充分的準(zhǔn)備工作。按照新時(shí)代發(fā)展的要求以及新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密結(jié)合生活的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活現(xiàn)實(shí)中掌握好學(xué)關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在生活中有很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，比如我們正在學(xué)習(xí)“元、角、分”過程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生拿著“一元、五元、十元”的紙幣直接去超市采購教學(xué)用具，然后通過實(shí)踐練習(xí)，使得學(xué)生們充分明白之間的換算關(guān)系。有助于學(xué)生從理論知識(shí)順利過渡到實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要以教學(xué)目的為指導(dǎo)，將生活和數(shù)學(xué)理論有效銜接在一起。^[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的諸多不足

1.主次混淆

大多數(shù)教師將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造適合課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情境，然后缺少數(shù)學(xué)科目基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，盡管在數(shù)學(xué)課堂中充滿了活力，但是整節(jié)課程的教學(xué)卻很難完成教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式是存在漏洞的。顯然這是一種主次混淆的教學(xué)手段。比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)科目講解“千、百、十、個(gè)”等數(shù)字之間的換算過程中，有的老師會(huì)組織學(xué)生去游樂場，然后在排隊(duì)過程中講解“千、百、十、個(gè)”的換算關(guān)系，顯然這種形式浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且整個(gè)環(huán)節(jié)并沒有抓住重難點(diǎn)理論，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)。^[3]

2.隨意構(gòu)造虛擬知識(shí)

開展生活化教學(xué)模式主要是將日常生活和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，但是，有的數(shù)學(xué)老師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中出現(xiàn)的示例觀察不自信，導(dǎo)致在開展生活化教學(xué)模式過程中，不管從列舉的例子都和日常生活有顯著的差別，難以引起學(xué)生的共鳴。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)“鈍角、銳角之間的差別”時(shí)，有的老師會(huì)舉例為“大寶、小寶”，這明顯脫離了生活實(shí)際，甚至和實(shí)際案例幾乎沒有任何關(guān)聯(lián)性，直接影響導(dǎo)致生活化教學(xué)成果不明顯。

3.盲目導(dǎo)入生活化模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，務(wù)必要掌握實(shí)施導(dǎo)入生活化教學(xué)案例的操作原則，避免由于過度引入生活教學(xué)模式而忽視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，日前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一部分老師會(huì)緊追課改的要求，極力想做好導(dǎo)入生活化教學(xué)手段的工作，忽略了客觀規(guī)律，很難做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及實(shí)現(xiàn)自己的需求。比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算學(xué)習(xí)過程中，老師舉例“明明上午吃了8個(gè)面包，下午吃了8個(gè)面包，問一共吃了幾個(gè)面包”，這顯然不符合生活常態(tài)。所以這種違背客觀規(guī)律的教學(xué)模式要加以改良。

三、具體實(shí)施途徑

1.充分明確教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施生活化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)重要手段，但是，如果想避免主次混淆的情況，就需要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及互助式教學(xué)過程中，要從數(shù)學(xué)課本教材的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，首先，要真實(shí)地開展生活化教學(xué)的實(shí)際案例，講解其中的知識(shí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合周圍的生活條件去體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的奧秘，從而提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力。另外，務(wù)必要考慮生活實(shí)際案例教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)步驟，避免浪費(fèi)過多時(shí)間。我國一級(jí)數(shù)學(xué)教師“張齊華”提到“生活本身就是開放的，我們無法預(yù)設(shè)兒童的生活，也就勢(shì)必?zé)o法看透和把握每個(gè)兒童的前數(shù)學(xué)世界”，生活化的教學(xué)，并不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法等機(jī)械式的教授，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，生活化的教學(xué)模式更是一種融入生活的體驗(yàn)式教育。^[4]

2.科學(xué)導(dǎo)入是生活化教學(xué)手段

在生活化教學(xué)具體實(shí)施步驟中，要合理、科學(xué)地導(dǎo)入系統(tǒng)知識(shí)，一方面，數(shù)學(xué)老師要綜合分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，在課堂中列舉的生活案例務(wù)必要符合小學(xué)生當(dāng)下的心理特征;另一方面，要綜合考慮數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)，老師要羅列一些符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的實(shí)例，有助于提高兩者的匹配性。在老師講授相關(guān)的理論知識(shí)過程中，一定要堅(jiān)持合理、科學(xué)性的原理。同時(shí)，在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是課本中所有的章節(jié)內(nèi)容都有必要聯(lián)系生活實(shí)際。比如，我國著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲女士，作為一名全國模范教師，致力于研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，為孩子們創(chuàng)建了愉快的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

我們知道，各個(gè)科目的教學(xué)都是一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的過程，當(dāng)然也是一個(gè)需要不斷改良的過程，因此，在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不管是小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還是任課教學(xué)，在日常教學(xué)過程中，都應(yīng)該立足于研究課題，并且教育部門要加大投資力度，為學(xué)校和老師提供培訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化他們的理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段。同時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的各種漏洞，老師要成立專門的研究小組進(jìn)行深入探討總結(jié)，集體開展備課，撰寫教案等，并鼓勵(lì)老師之間互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教案?？傊?，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際案例，并分析是否符合教案要求，提高教師的反思能力，推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行。

結(jié)語

綜上所述，新一輪課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)手段以及課本理論知識(shí)都提出了更高的要求，這也是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重大舉措，然而由于諸多的影響因素，有一部分老師在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入生活化教學(xué)模式中還存在些許的漏洞，不僅嚴(yán)重印象影響新型教學(xué)方式的開展，也不利于整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量的提升。本篇文章基于分析存在的各種問題，探討在日常數(shù)學(xué)科目教學(xué)環(huán)節(jié)具體改善的辦法和途徑，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊愛玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課程生活化實(shí)施的誤區(qū)及對(duì)策[J].吉林教育，2016（14）.

[2]王錦輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在實(shí)踐中存在的誤區(qū)分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（19）.

[3]單淑萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（8）：0158-0164.

[4]孔生銀.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略[J].考試周刊，2017（55）.