微閱讀視角下農(nóng)村初中語文“閱讀”教學策略

唐華鳳

【摘要】現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術在我國得到了快速發(fā)展，使我國逐漸地步入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，從而微閱讀逐漸出現(xiàn)在人們?nèi)粘ｉ喿x學習中，使農(nóng)村初中生閱讀方法、閱讀理念等都發(fā)生了明顯的改變。本文結合農(nóng)村初中語文閱讀教學的實際情況，分析了微閱讀對初中語文閱讀教學的重要性，根據(jù)課堂實踐活動探索在農(nóng)村初中語文閱讀教學中實施微閱讀的有效措施，致力為農(nóng)村初中生構建一個接近時代、具有活力的閱讀微課堂。

【關鍵詞】微閱讀;初中語文;閱讀;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在最近幾年，本校語文組老師將校園語文角活動展開得非常出色，為構建具有特色的課堂，完善語文閱讀方式奠定了堅定基礎。每到周五晚自習是學生自修時間，各班語文興趣小組的成員都會積極參與到活動當中，活動過程非常融洽。微信作為人們?nèi)粘＝?jīng)常使用的社交平臺，在其基礎上根據(jù)日常語文閱讀教學情況為學生建立一個可以相互交流的平臺，為創(chuàng)設優(yōu)良閱讀教學氛圍注入更多新鮮而又充滿活力的元素。以下內(nèi)容和本校老師對初中語文微閱讀在初中語文中的教學心得和體會進行相互交流和溝通，以期可以使自己的知識得到升華。

一、微閱讀對農(nóng)村初中語文“閱讀”教學的必要性

由于學生個體之間存在明顯的差異，所以在面對大量閱讀信息時學生的表現(xiàn)也會參差不齊，在初中時期的學生特別需要老師正確引導，逐漸養(yǎng)成樂觀健康的閱讀習慣。

第一，有助于創(chuàng)造良好的閱讀情境，從而提高閱讀效率。在農(nóng)村初中語文閱讀課程中的各個環(huán)節(jié)，如導讀、探討等，教師可以結合教學內(nèi)容和農(nóng)村學生的特色創(chuàng)建微閱讀情境，為學生營造良好的閱讀氛圍，從而使學生在教師創(chuàng)設的情境中體會閱讀帶來的視覺體驗效果，從而提高學生閱讀的效果。

第二，有助于教師多樣化閱讀教學方式的開展，從而使學生掌握不同的閱讀方法。教師利用微閱讀活動開展情況，因為每一個學生的閱讀習慣不盡相同，教師對農(nóng)村學生閱讀情況進行詳細的了解，并對不同學生閱讀行為進行準確的引導，使學生掌握不同的閱讀方法。

第三，有助于加強農(nóng)村學生提取閱讀信息、處理閱讀信息的水平。農(nóng)村初中語文教師要不斷豐富自身的閱讀教學技巧和手段，為學生建立多元化、多樣化的微閱讀情境，學生可以從豐富的閱讀信息資源中篩選出符合自身發(fā)展的閱讀資源，從而不斷促進學生閱讀能力的提升。

第四，有助于加強農(nóng)村初中學生的文化素養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，如微信、QQ、APP等，學生可以在線閱讀，并互相交流自己的閱讀感受。通過微閱讀活動，農(nóng)村初中學生可以了解我國的傳統(tǒng)文化和國家語言知識等，從而加強自身的文化素養(yǎng)。

二、微閱讀視角下農(nóng)村初中語文“閱讀”教學的有效措施

（一）創(chuàng)設良好的教學情境

農(nóng)村初中語文教師在閱讀教學的過程中，可以借助微閱讀活動，創(chuàng)設生動形象的教學情境，給學生營造良好的閱讀氛圍，使學生產(chǎn)生喜歡讀、熱愛讀、學會讀、樂意讀的喜悅心情，在這樣的環(huán)境中從而不斷提高學生的閱讀效果。例如，農(nóng)村初中教師在《湯姆·索亞歷險記》這一課教學前，給學生布置教學任務以及提供學生自主閱讀的空間，并在交流群里，積極引導學生對閱讀感受進行溝通和交流。在這種氛圍中，教師把關于本課內(nèi)容的微視頻發(fā)送到交流群，學生會被微視頻深深地吸引，深刻領悟到湯姆·索亞的天真活潑、敢于探險、追求自由的精神，使學生有身臨其境的感覺，增強每個學生的膽量，情感得到升華，增加了學生的視覺體驗。從而教師在閱讀教學的過程中，激發(fā)了學生學習的積極性，有助于提高閱讀教學效果。

由此看以看出，互聯(lián)網(wǎng)技術在農(nóng)村初中學校教學中的廣泛應用，為微閱讀情境的創(chuàng)設提供了強有力的支持，如在線交流、資源共享、在線學習等。與此同時，微閱讀視角下，教師閱讀教學中，創(chuàng)新了教學手段和教學方法，使“閱讀”注入了新鮮的活力，從而提高閱讀的教學質量和教學效率。

（二）激勵“微情感”

農(nóng)村初中語文閱讀教學中，情感是比較關鍵的一個因素，充分展現(xiàn)出初中學生進行閱讀學習的過程中的閱讀體驗和心理情感。科學技術的飛速發(fā)展，農(nóng)村初中學生在生活以及學習中也習慣于借助互聯(lián)網(wǎng)進行交流和學習，教師在閱讀教學時，學生在課余時間，通過微媒體進行閱讀，如口袋書、微信等，但是微媒體網(wǎng)絡信息資源豐富，學生不能篩選出有益的閱讀主題，經(jīng)常會有一些低俗的閱讀主題被學生閱讀，影響學生的人生觀、價值觀等。同時，學生在微閱讀中一般都是簡單地進行閱讀，沒有進行深刻的研究和學習，情感缺乏有效的交流和溝通。因此，農(nóng)村初中語文教師要積極引導學生合理地使用微閱讀，根據(jù)閱讀教學要求以及農(nóng)村初中學生的性格特點，多給學生提供一些積極向上、正能量的閱讀主題，充分了解和掌握學生的思想變化和閱讀感情，使學生保持喜歡讀、熱愛讀、學會讀、樂意讀的喜悅心情。閱讀教學可以通過多樣化、多元化的形式展現(xiàn)出熏陶感染，如品德、誦讀等，而誦讀對于激勵學生的情感是比較有用的一種方式，有利于使學生深刻領悟主人公的思想變化情況，領會作品想要表達的感情，提升學生閱讀體驗、閱讀感受。如教師在進行閱讀教學的過程中，可以讓學生現(xiàn)場朗讀，如《天上的街市》《背影》等都是學生激情“閱讀”的好作品，有些學生自行拍攝朗讀微視頻，并加上古典音樂等，上傳到交流平臺，共享“閱讀”，農(nóng)村初中學生內(nèi)心有著細致的情感，因此教師在“閱讀”教學過程中，要創(chuàng)新閱讀方式和方法，使學生的情感得到釋放。

（三）豐富“微實踐”

在農(nóng)村初中語文閱讀教學中，教師可以創(chuàng)建豐富的“微實踐”，如讀書周、讀書會等，借助閱讀時間活動，擴寬了學生閱讀的渠道，擴寬了學生共享“閱讀”平臺，學生可以盡情地去探索閱讀的奧秘，情感得到升華，帶著美好的感情去細細品味閱讀，從而不斷提升教師閱讀教學的質量和效率。如一些愛好閱讀的農(nóng)村初中學生，一同創(chuàng)建了“班級閱讀網(wǎng)”，有自己獨特的特點，在學生閱讀過程中發(fā)揮了至關重要的作用，教師和學生通過此平臺可以有效交流和溝通，學生的閱讀成果通過此平臺進行共享，創(chuàng)造了和諧美好的微閱讀環(huán)境。教師進行積極的引導，學生都投入到“班級閱讀網(wǎng)”的構建中，結合現(xiàn)代化的信息技術，如APP等，通過網(wǎng)頁鏈接，增加許多與閱讀教學相關的欄目，如閱讀日志、經(jīng)典閱讀等，不斷創(chuàng)新和完善平臺內(nèi)容，創(chuàng)造和諧的閱讀微環(huán)境，學生可以在里面共享“閱讀”。

再如，農(nóng)村初中語文教師共同合作，創(chuàng)建一些和閱讀教學相關的活動，如“閱讀·體驗·成長”等，在學校起到了積極向上、正能量的影響，每個星期五的最后兩節(jié)課，學生們相聚起來，有的學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺把“閱讀”成果表達出來;有的學生利用交流平臺在線進行互動和溝通;有的同學上傳一些優(yōu)秀作品等，豐富多樣的活動內(nèi)容，不但提高了學生借助微閱讀進行學習的水平，而使學生共享“閱讀”的感情得到升華。

三、結論

總體來說，微閱讀視角下，農(nóng)村初中語文教師在閱讀教學的過程中，要創(chuàng)設良好的教學情境、激勵“微情感”、豐富“微實踐”等，不斷擴寬閱讀教學途徑，使學生喜歡閱讀、愛上閱讀，提高語文閱讀效率，促進農(nóng)村初中語文教學穩(wěn)步開展。

參考文獻

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附? ? 注

本文課題名稱：農(nóng)村初中語文微閱讀課程的建設研究（課題編號：XC2018045）。