如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性

【摘要】優(yōu)化閱讀教學(xué)的模式，鞏固學(xué)生的閱讀水平，不僅可以提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的道德情感，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活具有積極的作用。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師在開展閱讀教學(xué)的時候，忽視了新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，過分注重對任務(wù)的分析，卻忽視了對學(xué)生個性化閱讀的培養(yǎng)。因此，本文首先簡要介紹了小學(xué)閱讀教學(xué)的作用，接著提出了一些教學(xué)的措施，以期為小學(xué)語文教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文的教學(xué)中，不僅要理解語文教學(xué)的重要性，還應(yīng)該按照新課程提出的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這對于增強他們的欣賞能力、應(yīng)用能力都有一定的影響。因此，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該加強對此的重視程度，在具體應(yīng)用的時候，就應(yīng)該構(gòu)建一個和諧且穩(wěn)定的閱讀情境;注重課外閱讀，強化課堂閱讀的整體效果;巧用多元化的評價，促進小學(xué)生綜合能力的全面提升。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的作用

（一）提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課本中有許多優(yōu)秀的作品，教師在實行閱讀教學(xué)的時候就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，讓他們能夠在文字的海洋中去感受到這些文章的魅力，潛移默化地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。通過這樣的方式，小學(xué)生在閱讀的時候，盡量從文中領(lǐng)悟到作者想要告訴人們的道理，體會到其中的核心思想，這對于提高自身的審美能力具有積極的作用。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感

由于學(xué)生的年齡較小，這個階段，培養(yǎng)他們的道德情感也是非常重要的，當(dāng)學(xué)生形成了正確的價值觀，才能在一個穩(wěn)定的環(huán)境中健康成長。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的一種手段，小學(xué)生在閱讀中，可以體會到作者復(fù)雜、多變的內(nèi)心世界。就以勵志類文章為例，小學(xué)生閱讀的過程中，會和作者在心靈上對話，逐漸被他們的精神所影響?！稙橹腥A之崛起而讀書》中，當(dāng)學(xué)生在品味文章的時候，能夠感受到少年周恩來的遠(yuǎn)大理想，從而激發(fā)自身熱愛祖國的情感，這對于他們具有鼓勵的作用。這樣便可以看出，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，讓他們心中有一把衡量的標(biāo)尺，用于推動自身的健康成長。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的主要措施

（一）創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)實際上就是學(xué)生和教師、書本之間的一種交流，這種“交流”中包含了平等和分享的理念，作為一種對話類的活動，教師的情緒高低會影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師從“人文關(guān)懷”的角度去看待閱讀教學(xué)，設(shè)計一些優(yōu)化的活動，引導(dǎo)學(xué)生要積極參與到這些活動中，有目的、有意識的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，盡量以一個最為穩(wěn)定的狀態(tài)去實行對話。同時，在閱讀情境的創(chuàng)建中，可以從兩個方面出發(fā)，一方面是問題情境，教師要充分借助教材和學(xué)生的閱讀情況，設(shè)置多種不同的閱讀問題，利用有效的手段和方式，創(chuàng)新出一些靈活、有趣且具備針對性的問題。然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，這樣在激發(fā)學(xué)生閱讀潛能的時候，也能培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教學(xué)過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度去看待問題，這樣才能讓他們更快地進入到閱讀情境中，為之后的教學(xué)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

另一方面是媒體情境，在信息化時代下，多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育過程中不可缺少的一項設(shè)備，也是支撐教學(xué)活動繼續(xù)開展下去的關(guān)鍵所在。對于閱讀教學(xué)而言，教師要充分借助這一方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動靜結(jié)合的情境，這樣在擴展閱讀資源的時候，也能為他們的自主性閱讀搭設(shè)一個廣闊的平臺。例如在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文以后，一同來欣賞課文的視頻和錄音，看看文章中對于爬山虎有哪些介紹。利用多媒體展現(xiàn)爬山虎，采用特寫鏡頭和實物對比的方式，讓學(xué)生對整個的變化過程有一個具體的認(rèn)知，這樣更有助于培養(yǎng)他們的想象能力。

（二）重視課外閱讀，強化課堂閱讀的整體效果

閱讀教學(xué)不能單一地局限于課堂以內(nèi)，還要重視課外的閱讀，這樣才達到一個鞏固的作用。由于教材的文章數(shù)量有限，要想深層次地提高學(xué)生的閱讀水平，教師就要強化課外的閱讀效果，在必要的時候進行相應(yīng)的指導(dǎo)。文學(xué)本身就是一門藝術(shù)，無論是人物、環(huán)境還是語言中，到處都閃耀著美的智慧，給予學(xué)生心靈上的愉悅感。當(dāng)學(xué)生在初學(xué)《少年閏土》的時候，作者講述了少年時代的事情，學(xué)生在閱讀的時候，就很容易從中產(chǎn)生共鳴，但是對人物的理解還處于一個朦朧的狀態(tài)。師生相互交流和探索以后，讓學(xué)生去閱讀《故鄉(xiāng)》，課文中說他們以后再也沒有見過面，其實在30年以后，兩人又見面了，只是閏土發(fā)生了一定的變化，可以是怎樣的變化呢？這還要學(xué)生自行去探索。

沒有任何興趣的閱讀，會削弱學(xué)生的求知欲望，要知道，求知欲作為一種潛在的精神需求，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識中非常關(guān)鍵的一種心理因素。作為小學(xué)語文教師，就要充分應(yīng)用教材中所蘊含的各種文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生得以沉迷其中，喚起他們對于知識的渴望，然后擴寬小學(xué)生的思維空間。就以我國的四大名著為例，這些都是文學(xué)性和思想性相互結(jié)合的產(chǎn)物，具備一定的思想內(nèi)涵，可以讓學(xué)生的想象力得到一定的發(fā)展。同時，名著中也包含了許多的哲理，教師以此為出發(fā)點，組織一些閱讀活動，用于訓(xùn)練學(xué)生的形象、抽象思維，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

（三）巧用評價機制，促進學(xué)生閱讀水平的提高

從不同的角度去分析，課堂評價也可以分為多種不同的類型，可以是內(nèi)容上的，形式上的，也有可能是結(jié)果上的，對于評價類型的有效運用，有助于為教師構(gòu)建一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如在閱讀結(jié)束前的幾分鐘，教師按照巡視的情況，采用“點面”相互結(jié)合的方式去評價學(xué)生的閱讀效果，指導(dǎo)矯正。這里的“點”是指代那些閱讀效果好，對文章有不同見解的學(xué)生，讓他們分享自己的看法，鼓勵他們繼續(xù)堅持下去，更近一步領(lǐng)悟。然后從一個整體的角度來看，對于那些閱讀效果不好的學(xué)生，教師就要及時指出他們的缺陷，然后給出一些指導(dǎo)性的建議，演示應(yīng)該如何去閱讀。“面”主要是讓前后的學(xué)生一同交流、討論，相互探討自己對于文章的想法，探討的過程中去自我矯正，或者是相互幫助。

課堂上的評價，不只是“點面結(jié)合”的評價，還可以采用文字點評，在學(xué)生閱讀后的寫作中，寫下一些激勵性的語言，如“有進步”“你真棒”“繼續(xù)加油”等，或者是提出一些具體的建議，盡量讓評語簡單，容易讀懂。教師需要注意的是，在整個評價中，始終要堅持公平、科學(xué)化的原則，要以一個正面的鼓勵為主，提高他們的積極性。在相互合作、系統(tǒng)評價的過程中，從閱讀中獲得一定的成就感，這樣學(xué)生也能在這個過程中學(xué)會傾聽、合作，高效地掌握語言并綜合地運用語言來交際，這實際上也是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一種方式。

新課改背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)中，主要是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，因此，教師在教學(xué)的時候，必須要擺脫掉以往陳舊的觀念，讓學(xué)生可以從中體會到閱讀的樂趣，進而提高他們的語言表述能力。同時，教師也要順應(yīng)時代的發(fā)展和變化，充分借助多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的情境，擴展課外閱讀，進行全面的評價，這樣才能提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：楊梅，女，1983年生，江蘇揚州人，小學(xué)一級，本科，教導(dǎo)主任，研究方向為小學(xué)語文教師課堂教學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。