中學生語文課外閱讀問題與指導策略

秦勇明

【摘要】語文課外閱讀作為語文教學內容的補充，是落實素質教育與新課改理念的重要載體。隨著新課改的實施，學校與語文教師對學生課外閱讀越來越為關注。高中是培養(yǎng)學生形成良好閱讀習慣的重要階段，良好的閱讀習慣可以激發(fā)學生對課外閱讀以及語文學習的興趣，同時也可以拓展學生的視野，對學生今后學習與成長有著重要的作用。因此，加強對高中學生語文課外閱讀的指導具有重要的意義。本文對中學生課外閱讀存在的問題進行了分析，并探討了課外閱讀的指導策略，以供參考。

【關鍵詞】課外閱讀;高中語文;指導策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在新課改背景下，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)是當前中學語文教學的重點。培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)不單單依靠語文課堂教學，還需要依賴語文課外閱讀。語文課外閱讀是對課本知識的延伸，即更貼近學生的生活，更重視語文知識的運用，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。但課內外閱讀指導一直是高中語文閱讀教學中的難點，只有幫助學生找到適合自己的閱讀方式，才可以更好地提升學生自主閱讀的能力。因此，在語文課外閱讀指導中，教師也應該正視目前的問題，讓每位學生找到適合自己的閱讀方式，改善語文課外閱讀效果。

一、中學生語文課外閱讀存在的問題

（一）缺少讀物推薦

課外書籍浩如煙海，大多數(shù)學生對課外閱讀讀物的選擇感到困惑。從當前學生課外閱讀書籍類型來看，大多數(shù)學生閱讀讀物為小說、影視雜志、名人傳記，一些學生是出于自身興趣，而另一些學生選擇這些課外閱讀讀物則存在較大的隨意性。課外書籍質量參差不齊，若不加以指導，學生極有可能接觸到一些負面內容的讀物。學生對課外讀物選擇迷茫主要是因為教師沒有向學生推薦優(yōu)質的課外讀物。從實際情況來看，只有少部分的語文教師會經常性地向學生推薦合適的課外讀物，大多數(shù)教師對語文課外閱讀以及讀物的推薦不夠重視。

（二）閱讀面窄、閱讀時間少

在高考指揮棒的影響下，學生十分重視語文課本知識的學習與應用，用于語文課外閱讀的時間較少，語文課外閱讀面較窄。從課外閱讀的類型來看，小說以及優(yōu)秀作文選集類的課外讀物占據(jù)了較大的比例，而閱讀《紅樓夢》《高老頭》等國內外經典名著的學生較少，學生的閱讀面主要集中在小說類以及功能類的讀物上。大部分學生認為校內課業(yè)較多，課內作業(yè)以及考試讓學生沒有足夠的時間與精力進行課外閱讀。與此同時，學生家長最關心的是學生的成績，認為學生閱讀課外書籍會影響課內學習，甚至一些學生家長認為這一行為不務正業(yè)，不鼓勵學生課外閱讀，甚至部分家長對學生語文課外閱讀持反對態(tài)度。

（三）課外閱讀疏于摘抄

在語文課外閱讀過程中，大部分學生在閱讀讀物時并不會摘抄其中的優(yōu)美段落或者詞句，絕大多數(shù)學生課外閱讀為閱讀狀態(tài)，僅有極少數(shù)的同學會書寫讀書筆記。大部分學生表示只有在教師布置讀書筆記任務后才會寫讀后感，平時課外閱讀沒有這一習慣。學生寫讀書筆記需要全面地閱讀課外讀物，需要對讀物中的人物以及人物思想情感有著較為深刻的體會，同時還需要具有一定的思考與分析能力，結合文本加入自己的見解，這對于絕大多數(shù)學生而言具有較高的難度。除此之外，在批閱學生讀書筆記過程中，大多數(shù)教師只是在學生的摘抄上寫一個簡單的“閱”字，這在很大程度上容易挫傷學生課外閱讀的積極性，也會影響學生今后對讀書筆記的態(tài)度。

二、中學生語文課外閱讀的指導策略

（一）教師精選課外讀物推薦

教師在向學生推薦課外讀物時，首先，要堅持以學生為本，立足學生的興趣愛好，多加了解與區(qū)分，投其所好向學生推薦課外讀物。其次，教師在選擇課外讀物時要以發(fā)展的眼光去看待，語文課外讀物的選擇既是為了提升高中生學習與閱讀能力，還是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生全面發(fā)展。教師不應該僅僅將課外閱讀視為提高學生語文成績這一方面，而是應該認識到課外閱讀對孩子成長、價值觀塑造等方面的積極作用。與此同時，教師在選擇語文課外讀物時還應該考慮到讀物內容的廣泛性。當代高中生思想獨立，個人興趣愛好與性格存在較大的差異，所以在選擇課外讀物時應該結合學生的特點與時代發(fā)展的趨勢通過課外讀物補充學生的知識結構，例如可根據(jù)學生的興趣推薦人文類、科技類、歷史類書籍。除此之外，教師在選擇課外讀物時應該堅持經典性的原則。教師可以結合語文課程標準中的要求為學生推薦經典文學作品，對于閱讀經典文學作品較為困難的學生，教師可以隨堂進行點撥，但要注意保持學生課外閱讀的獨立性。

在向學生推薦課外讀物時，也要考慮到學生“讀什么”的問題。首先，教師應該指導學生讀習作。優(yōu)秀的習作集是不少學生課外閱讀的內容，但學生在閱讀優(yōu)秀作文時總會存在一定的距離感，認為自己難以達到這一水平。因此，教師也可以指導學生在課外閱讀有缺陷的習作，讓學生結合自己的寫作情況以及這些有缺陷的習作進行分析，尋找自己的不足，這對于學生的語文學習與寫作有著更為直接的教育作用。其次，指導學生閱讀經典。在推薦課外閱讀內容時，教師應該指導學生有目的、有計劃地閱讀國內外經典名著，不僅可以讓學生學習文章的行文規(guī)范、語言技巧等，還可以提高學生的審美能力，鍛煉學生的思維，學習文章的情感表達方式與文章構思。

（二）更新教育理念

盡管學習是高中學生的第一任務，但是家長也不能將學生學習的范圍局限于書本知識，也不能拘泥于“以成績論英雄”，學生的語文成績只能代表學生部分的學習能力，而學生的視野、行為舉止等才是學生綜合水平的體現(xiàn)。在新課改背景下，家長也要更新教育理念，應該積極配合學校以及語文教師的教學工作，給予語文課外閱讀更多的關注，給學生足夠的課外閱讀時間。在選擇讀物時，家長可以結合教師的意見為學生選擇合適的課外讀物，并注重與學生的閱讀交流，積極與教師溝通孩子在課外閱讀過程中出現(xiàn)的問題?？茖W的課外閱讀可以幫助學生在正式進入社會之前，積累一定的社會經驗，學習為人處世的原則。因此，家長應該積極鼓勵學生課外閱讀，而不是將自己的偏見強加于孩子身上。

（三）指導讀書筆記寫作方法

讀書筆記是幫助學生更好地了解與學習文章結構、情感表達方式的重要途徑，教師在指導學生課外閱讀的同時也要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。在具體的指導過程中，教師應該根據(jù)學生的特點與能力指導不同的寫作方式。例如，對于初次課外閱讀、語文基礎較為薄弱的同學，教師可以指導學生進行摘要式讀書筆記的寫作。一方面，教師要讓學生熟知摘要式讀書筆記的形式，例如根據(jù)人物、肖像的描寫分類摘抄，幫助學生積累寫作材料。另一方面，指導學生嘗試運用摘抄的語句。學生在做摘要式讀書筆記時，教師還應該讓學生養(yǎng)成通過工具書查找字詞的習慣，讓學生思考與記錄摘抄語句的原因，明確摘抄的所以然。長此以往，學生的閱讀能力自然可以提高。除此之外，教師在評價學生讀書筆記的過程中，也應該注重評價形式的多樣化，例如可以通過讀書筆記展示交流會等形式，讓同學之間交流讀書心得，提高學生對課外閱讀的興趣，同時還可以使教師得到更為準確與客觀的信息反饋，更好地對學生的課外閱讀活動進行評價。

三、結語

綜上所述，在高中語文教學中，我們不僅要重視學生課內知識的學習與鞏固，還要重視學生課外知識的積累，更好地指導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。對于語文課外閱讀，教師應該基于學生身心發(fā)展規(guī)律與興趣向學生推薦課外閱讀讀物，指導讀書筆記的寫作方法，與家長積極溝通，共同更新教育理念，提高學生課外閱讀學習的效果。

參考文獻

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