中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)實與對策探析

李玲 奉祁薇 夏新斌

摘 要：創(chuàng)新是中醫(yī)藥事業(yè)向前發(fā)展的動力，中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展人才培養(yǎng)的必然需要，構(gòu)建中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式，是中醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁。應(yīng)從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程體系，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法、建設(shè)創(chuàng)新平臺等方面著力，實現(xiàn)中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.025

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)系立德樹人的教育大計，更與創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略緊密相關(guān)。提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是國家戰(zhàn)略的外在需要，也是新時代大學生素質(zhì)提升的內(nèi)在需求?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”。隨著高校教育改革的不斷深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性日益凸顯。

1 中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

1.1 是中醫(yī)繼承與創(chuàng)新發(fā)展的必然需要

中醫(yī)是中國的傳統(tǒng)醫(yī)學，凝聚著中華民族幾千年的智慧和健康理念。中醫(yī)學習強調(diào)繼承與創(chuàng)新。繼承和創(chuàng)新的辯證理論認為，繼承和創(chuàng)新兩者之間是內(nèi)在的對立和統(tǒng)一，它們相互依存、相互作用，并在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化。繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是繼承的發(fā)展?，F(xiàn)代中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)目標，除了繼承，更要有創(chuàng)新，創(chuàng)新是中醫(yī)藥向前發(fā)展的動力。

1.2 中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的新趨勢為專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)帶來更多機遇

隨著醫(yī)學模式和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，人們對于預防保健的需求日益增長，中醫(yī)治未病的理念和健康生活方式越來越受到人們推崇。當前，中醫(yī)藥事業(yè)站在新的歷史起點上，承載著更加重大的責任使命，中醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)作為一種具有巨大市場潛力的新興產(chǎn)業(yè)，將迎來巨大的發(fā)展空間與機遇，建設(shè)健康中國迫切需要充分發(fā)揮中醫(yī)藥獨特優(yōu)勢。2016年2月，伴隨著國務(wù)院《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》的出臺，中醫(yī)藥的發(fā)展將迎來新的高峰，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)將成為國民經(jīng)濟重要支柱之一，中醫(yī)養(yǎng)生保健服務(wù)行業(yè)、中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)已得到國家政策的大力支持，擁有中醫(yī)藥專業(yè)知識的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才在行業(yè)內(nèi)將大有可為，加強中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)勢在必行。2016年3月博鰲亞洲論壇上，外交部原部長李肇星以諾貝爾獎獲得者屠呦呦及其團隊為例，提出中醫(yī)藥“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，指出創(chuàng)新是推動中醫(yī)藥發(fā)展的動力。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是新時代大學生素質(zhì)提升的要求

從知識優(yōu)化角度來看，大學是人的知識結(jié)構(gòu)形成的最重要的時期。大學生創(chuàng)新能力是一項極為重要的素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非教授學生如何創(chuàng)業(yè)，它不能等同于教學生開公司辦企業(yè)的商科教育，而是教學生一種思維、推理和行動的獨特模式，它更多的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)業(yè)需要想象力、洞察力及創(chuàng)造性整合資源的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是對大學生知識結(jié)構(gòu)的一種優(yōu)化，是對學科教學過程的一種“重構(gòu)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是大學生獲得創(chuàng)新素質(zhì)的最佳實踐途徑。

構(gòu)建中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式，是中醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁，其意義在于：一是能將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)的過程，更有效的促進中醫(yī)藥理論的傳承與發(fā)展;二是能夠基于中醫(yī)藥專業(yè)的特點，更有效的幫助學生實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才，促進中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。三是提升中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力、幫助醫(yī)學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解醫(yī)學生就業(yè)的壓力。

2 中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中的實際問題

2.1 中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

中醫(yī)藥院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間較短，相比商科類院校和綜合院校還未形成完善的體系。一方面，我國中醫(yī)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位相對邊緣化，如目前，筆者所在學校面向全校學生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程僅有《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》一門，且課時較少，創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容也主要是通用的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，尚未針對醫(yī)學、藥學等不同的專業(yè)進行設(shè)計;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學部分也不足，中醫(yī)藥院校的雙創(chuàng)教育仍然是類似于其他理論課程的模式，重理論、輕實踐，學生缺乏相應(yīng)的平臺將所學理論知識進行實踐。此外，醫(yī)學生受傳統(tǒng)思維模式影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識比較淡薄，學校的創(chuàng)業(yè)教育形式較為單一。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間缺乏科學的融合機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者相互促進的關(guān)系雖然逐漸得到了更多教育工作者的認同，但在當下中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中仍難以落到實處。雙創(chuàng)教育仍然呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育各自分離，無法有效融合，獨立設(shè)置學分的雙創(chuàng)課程對學生能力培養(yǎng)效果不明顯。目前，創(chuàng)業(yè)教育就是以單一《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為載體展開，沒有與專業(yè)課程打通。開展創(chuàng)業(yè)教學的教師也只有一小部分，專業(yè)背景大多是商科背景如管理學、經(jīng)濟學背景，對于不同專業(yè)的學生，采用的是統(tǒng)一的教學大綱和教學內(nèi)容。學校雖設(shè)立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但進駐的名額少，門檻高，只能作為一小部分學生開展創(chuàng)業(yè)實踐的場所，且學生的創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)結(jié)合的并不多。

3 中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生的途徑和方式

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需要的人才

正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，立足中醫(yī)藥行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新人才。十九大報告中將健康中國上升為國家戰(zhàn)略，明確了“要為人民群眾提供全方、全周期的健康服務(wù)”的大健康觀，中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)作為實施健康中國戰(zhàn)略的重要力量，其發(fā)展前景相當廣闊。中醫(yī)藥院校要圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想中關(guān)于醫(yī)藥健康的重要理論，引導學生結(jié)合專業(yè)知識，從中醫(yī)藥文創(chuàng)、中醫(yī)結(jié)合健康科普、人工智能與新醫(yī)藥健康技術(shù)、“健康中國”戰(zhàn)略下政策與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要點、健康養(yǎng)老中的心理服務(wù)等多個專題開拓新時代醫(yī)藥健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。學校要與教育主管部門和企業(yè)有機結(jié)合，三方聯(lián)動，從宏觀層面構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)體系。雙向打通信息流和人才流，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化育成體系建立和科技成果轉(zhuǎn)化。

3.2 優(yōu)化課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程

以能力提升為導向，挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。根據(jù)中醫(yī)學、中藥學、康復等專業(yè)的特點，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行分類設(shè)計與實施，讓學生在專業(yè)課程學習中探索問題，解決問題。在課程體系的設(shè)計上，既要具有通識性，也要根據(jù)專業(yè)實現(xiàn)精準式。設(shè)置通識類創(chuàng)業(yè)課程類覆蓋全體，此外各學院自行開發(fā)建設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置相應(yīng)學分，可體現(xiàn)在專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課之中，如開設(shè)學科前沿專題課、完成一份中藥市場調(diào)研報告、提出一項發(fā)明創(chuàng)意（創(chuàng)業(yè)計劃書）等，學分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學分，同時鼓勵學生通過參與學科競賽、獲得發(fā)明專利、撰寫調(diào)研報告、公開發(fā)表論文等成果獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學分。此外，注重實踐實訓環(huán)節(jié)，緊密對接行業(yè)與產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)資源共享的方式建設(shè)校內(nèi)外實訓基地，通過實訓讓學生能夠接觸到真實場景，有效地將創(chuàng)新案例融入知識內(nèi)化過程中。

3.3 創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)造力

課堂是實施人才培養(yǎng)的最直接環(huán)節(jié)，是專創(chuàng)融合的基本單元，是融合式課程設(shè)計的核心。要實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的全面融合，應(yīng)創(chuàng)新教學方法，將創(chuàng)業(yè)教學法引入到專業(yè)課程教學中。傳統(tǒng)的教學法以教師為主體，體現(xiàn)的是一種先學后做的管理思維，創(chuàng)業(yè)教學法提倡以學生為主體，先做后學，在做中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決為你。教師應(yīng)在專業(yè)課的課堂教學中，注重引導學生探索和發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中學會應(yīng)用知識解決問題的能力。

3.4 加強創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量

中醫(yī)藥院校應(yīng)積極鼓勵校內(nèi)有基礎(chǔ)、有想法、有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去。同時，打通企業(yè)與學校的合作路徑，鼓勵教師進入企業(yè)實踐鍛煉并開展科技創(chuàng)新工作。另外，組建多樣化的兼職師資隊伍。將富有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)精英、技術(shù)人員等請進校園，聘用更多的校外實踐導師，保障校外兼職導師隊伍的穩(wěn)定性。借力地方政府或行業(yè)企業(yè)的資源，爭取地方政府或行業(yè)對師生學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持，引導鼓勵校內(nèi)師生團隊融入地方特色產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.5 重視課外活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的巧妙融合

積極拓展校內(nèi)活動、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團，聚集不同類型、不同專業(yè)、不同方向的學生，組成學生創(chuàng)新團隊。以社團活動為項目載體，每個社團相對固定一名有相關(guān)專業(yè)背景的指導教師，引導學生激發(fā)創(chuàng)新能力，并對有一定潛質(zhì)的學生進行強化訓練，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性。充分利用大學生學術(shù)課外科技活動、中藥文化節(jié)等活動載體，組建團隊進行項目化管理，遴選一批優(yōu)秀項目進行培育和孵化，并組織學生參與教師科研項目研發(fā)或自行開創(chuàng)項目，為中藥事業(yè)發(fā)展提供技術(shù)創(chuàng)新支持。

參考文獻

[1]黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013，（12）：59-67.

[2]國務(wù)院.中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016-2030年）[EB/OL].http：//news.gmw.cn/newspaper/2016-03/22/content_11142 1083.htm.

[3]劉艷，閆國棟，孟威.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教學，2014，（11）：35-37.

[4]李玲，夏新斌，奉祁薇.中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)意向與行為研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2019，（01）：102-105.

[5]劉少渝.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與優(yōu)化[J].江西中醫(yī)藥大學學報，2019，（01）：83-86.

[6]李愛民，夏鑫.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育優(yōu)化融合模式探析[J].中國成人教育，2017，（03）：49-51.