基于核心素養(yǎng)理念下的初中語文閱讀教學策略探究

陸佳麗

【摘要】在提倡促進學生全面發(fā)展、個性提升的教學理念下，核心素養(yǎng)是學生提升自我水平、適應社會發(fā)展所應具備的基本能力與品格。中學是學生全面發(fā)展與提升的重要時期，語文作為具有濃厚文化底蘊的重要學科，教師應合理利用一切有效資源，在傳授知識、解答疑惑的同時加強對學生的情感教育，發(fā)展其文化品格，促進語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。筆者選取中學語文閱讀教學為出發(fā)點，結(jié)合學生的個性特點對教師如何優(yōu)化教學措施提出以下幾點針對性建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

閱讀是語文教學中的重要組成部分，是檢驗學生語言素養(yǎng)與學科能力的有效途徑。在基于學科核心素養(yǎng)理念下的語文閱讀教學中，學生對文章內(nèi)容與情感主題的把握不再是唯一的衡量標準，教師應該結(jié)合其實際認知水平與個性特點，提升學生的個人綜合素質(zhì)。通過對文章內(nèi)容的深入分析來鍛煉自身語言理解能力，通過情境引導實現(xiàn)情感的高效共鳴，通過與生活實際結(jié)合與適當?shù)恼n外拓展來開拓文化視野，提升社會責任與使命感。

一、合理引入情境，引發(fā)學生情感共鳴

閱讀是學生獲取信息的有效手段，傳統(tǒng)教學閱讀教學模式下，語文閱讀以文本敘述為主，從教學形式來看容易導致教學的枯燥感，降低學生的聽課興趣。因此，在多元化教學的大背景下，教師可以將情境教學的理念合理引入到閱讀教學當中，結(jié)合教材內(nèi)容為學生展示相應的圖片，播放合適的背景音樂進行氛圍渲染，通過視頻加強學生感官體驗……加之在教育教學的信息化發(fā)展，多媒體設(shè)備、電子白板技術(shù)等一系列先進的教學輔助工具為創(chuàng)設(shè)情境提供了極大的便利。教師在教學實踐中，可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜尋相關(guān)的教學情境創(chuàng)設(shè)素材，并結(jié)合學生當前年齡階段的認知水平與性格特點，合理篩選能夠吸引其注意力的教學資源，并通過教學技術(shù)進行一定的整合與優(yōu)化。在閱讀教學前激發(fā)其閱讀興趣，在閱讀中輔助其理解文本內(nèi)容，在閱讀后增強其情感體驗。

例如在學習課文《濟南的冬天》時，由于一些學生并未去過濟南，所以在閱讀文章時難以起到有效的情感共鳴。針對一些問題，教師可以通過多媒體為學生展示幾幅有關(guān)濟南冬天的圖片，比如“大明湖、芙蓉街、寬厚里、趵突泉……”，以此彌補學生對濟南冬天的想象限制，使文本內(nèi)容更加生動形象，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，課文中多次提到的“濟南的小山”，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集作者那一時代濟南的老城區(qū)照片，并與現(xiàn)代的濟南都市形成對比，一方面輔助學生理解文章內(nèi)容與作者的情感表達，另一方面強化記憶，引發(fā)情感的共鳴。最后，在閱讀教學結(jié)束后，教師還可以為學生播放濟南市的文化宣傳片，使學生從不同角度去理解這一城市，并為其布置寫作任務(wù)，使其將閱讀成果進行有效轉(zhuǎn)化，綜合提升讀寫 能力。

二、聯(lián)系實際拓展，增強學生閱讀體驗

素質(zhì)教育觀提倡課堂教學注重與實際生活相聯(lián)系，語文是一門反映現(xiàn)實生活，又應用于實際的綜合性學科，在閱讀教學中，教師可以用生活場景進行合理的導入，使學生在已有生活體驗的帶領(lǐng)下更形象地感知文本。核心素養(yǎng)強調(diào)學生的文化素養(yǎng)、自主實踐與社會參與，因此，教師在教學實踐中，應積極鼓勵學生聯(lián)系生活實際，可以通過舉辦課外社團活動、實地參觀調(diào)研等方式來實現(xiàn)閱讀課堂向?qū)嶋H生活的有機延伸，在拓展實踐中使學生將所學知識靈活應用，獲得個人能力的提升與發(fā)展。

例如在學習課文《我的母親》時，教師可以在教學前讓學生寫一段與父母相處的生活小隨筆，在課前進行展示交流，以此活躍課堂氛圍。通過多媒體播放一段烏鴉反哺的動畫片段，并使學生在歌曲《母親》中調(diào)動自身情感，體會母愛的偉大，以此實現(xiàn)課堂導入。隨后，在講解文章時，教師可以結(jié)合文章中作者與母親的相處以及對母親的情感向?qū)W生提問。比如“母親的手終年是鮮紅微腫的……”，教師可以展示相關(guān)圖頻，讓學生回憶自己的母親有沒有相似與其他特征，并找出原因，以此體會母親對自己深深的愛。另外，在教學拓展時，教師應鼓勵學生不要局限于母親，還可以回憶父親、祖父母對自己的關(guān)愛與照顧，以此營造以親情為主題的溫暖的教學情境，在實現(xiàn)情感教育的同時增強學生的閱讀體驗。

三、通過互動教學，鍛煉學生應用能力

互動教學是一種實現(xiàn)師生、生生之間高效溝通與交流的動態(tài)性教學過程，不僅能夠增強師生關(guān)系，還能夠有效調(diào)動學生的課堂積極性，實現(xiàn)自主探究與合作學習，全面提升核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，對文章主題情感的探究往往需要學生共同參與，在交流過程中學習他人優(yōu)秀的思維習慣，有利于學生從全方位、多角度去分析文章的人物特征與情感色彩。因此，在中學語文閱讀教學時，教師可以有針對性地組織一定的交流活動，使學生在互動過程中一方面拓寬自身的閱讀知識層面，另一方面有效調(diào)動其主觀能動性，提高課堂參與度。

例如在教學現(xiàn)代詩歌《假如生活欺騙了你》時，教師可以組織朗讀活動，讓學生選取合適的背景音樂渲染氛圍，在把握作者詩詞情感基調(diào)的前提下有感情地誦讀，有針對性地提升學生的語言表達能力。又比如在學習完課文《桃花源記》后，教師可以讓學生通過小組討論來探究為何桃花源會消失，如果桃花源被外界人發(fā)現(xiàn)，它又會變成什么樣子呢？在學生的討論過程中，教師還可以適當參與到學生探究當中，對其提出針對性的指導意見，保證其討論的成果，以此實現(xiàn)有效的師生、生生互動。

四、設(shè)置科學評價，引導學生合理提升

科學、及時的教學評價是檢驗學生課堂學習成果的有效途徑，也是教師改進教學措施、優(yōu)化課程設(shè)計的參考依據(jù)。在以往的教學評價體系中，主體與形式過于單一，學生對教師的教學意見表達受到一定的限制。因此，在多元化理念教學的大背景下，教師也應將其應用到教學評價體系當中，從評價主體、內(nèi)容、形式以及解決措施等多方面進行創(chuàng)新改革，實現(xiàn)師生的及時溝通、互動，保證教學質(zhì)量，提升教學效率。在基于核心素養(yǎng)的閱讀教學實踐中，教師可以按照核心素養(yǎng)在學生能力方面的體現(xiàn)，將其一一劃分為評價模塊，并設(shè)置標準與打分細則，在符合學生實際水平的基礎(chǔ)上貫徹落實評分標準。另外，針對教學評價，教師還應設(shè)置相應的提升策略，使學生首先認清自身發(fā)展中存在的問題，并對語文學科核心素養(yǎng)建立全面性的認識與了解，在此基礎(chǔ)上進行針對性的改進與提升。最后，教師還可以與學生家長進行積極的溝通，通過家校合作來幫助學生制定個性化的全面培養(yǎng)方案，為其提供核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的良好環(huán)境。

五、結(jié)語

對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫徹落實到每一堂課、-*每一個知識點的講解當中，只有學生具備了基本核心素養(yǎng)，才能更好地適應當前素質(zhì)教育觀與新課程標準對其個人發(fā)展提出的要求。教師在教學實踐中，應加強對教學措施的優(yōu)化與改進，仔細鉆研教材內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的教學理念合理融入課堂教學中，在良好的教學情境下，使學生受到潛移默化的影響，逐步提升個人的文化素養(yǎng)與水平。另外，教師作為教育工作的踐行者，應保持自身先進、開放的教學視野，發(fā)展學生的閱讀興趣，在核心素養(yǎng)的導向下培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

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