小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)樾W(xué)生的一些特性，導(dǎo)致自己對(duì)小學(xué)生無(wú)法很好地展開(kāi)閱讀教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，文本細(xì)讀的教學(xué)模式可以很好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為中心，文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并探討其相關(guān)問(wèn)題的解決方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文本細(xì)讀是現(xiàn)代化教育常用的一種教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)的教師可以通過(guò)有效的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，這樣就可以很好地幫助學(xué)生提高自身的閱讀水平。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也可以十分有效地提升自己的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也可以提高自身的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

一、文本細(xì)讀的含義和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

文本細(xì)讀是一種和語(yǔ)文閱讀教學(xué)契合度很高的現(xiàn)代化的教學(xué)方法，其重要內(nèi)容主要有三個(gè)方面，分別為以文本為中心、重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響、強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以充分將這三個(gè)方面利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，重視以文本為中心，并結(jié)合語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行分析，再利用文章內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析，這樣就可以全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目的。因此，文本細(xì)讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重大的意義。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所面臨的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，雖然文本細(xì)讀可以有效幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是往往會(huì)因?yàn)槎喾矫娴膯?wèn)題，文本細(xì)讀不能在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，這樣就對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)造成了巨大的阻礙。

（一）教師對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)不夠重視

文本細(xì)讀的教學(xué)方式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容自主探究，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、中心思想進(jìn)行分析。而在部分教師教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槠涫艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的影響，在課堂的教學(xué)當(dāng)中常常以自我為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的情況就直接導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)，只能是被動(dòng)接受教師的教導(dǎo)，這樣就對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高造成了巨大的阻礙。

（二）缺乏良好的文章

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，雖然教師十分重視對(duì)學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)，但是受到優(yōu)秀文章獲取途徑較為單一的影響，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往將閱讀教學(xué)的范圍局限在課本教材當(dāng)中，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法接觸到優(yōu)秀的文章內(nèi)容，在這樣的情況下，即便是教師采用文本細(xì)讀的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生也沒(méi)有辦法對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行積累，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地提升自己語(yǔ)文閱讀水平。

（三）小學(xué)生理解能力較差

文本細(xì)讀的教學(xué)方式是建立在學(xué)生有一定的理解能力之上的，但是在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知還不夠完善，所以自身的理解能力就受到了限制。這樣的情況直接影響了文本細(xì)讀教學(xué)模式的開(kāi)展，即便教師在課堂上利用文本細(xì)讀的教學(xué)手段幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，小學(xué)生也很難充分理解掌握語(yǔ)文文章閱讀的技巧。

三、文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有多方面的優(yōu)勢(shì)，但是受到多方面的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，文本細(xì)讀的教學(xué)手段往往不能被教師發(fā)揮出來(lái)。因此相關(guān)的教師如果想要充分利用文本細(xì)讀的教學(xué)手段幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的話，那就需要利用正確合理的手段對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)。

（一）熟練掌握文本細(xì)讀的教學(xué)手段

雖然在利用文本細(xì)讀幫助小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要充分尊重學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但是想要讓小學(xué)生的閱讀水平得到充分的提升，那就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教師想要在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中提升小學(xué)生的閱讀水平，那就需要自身熟練掌握文本細(xì)讀的教學(xué)手段。這樣在課堂當(dāng)中，教師才可以充分發(fā)揮出文本細(xì)讀的優(yōu)勢(shì)，綜合提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）拓展文章閱讀渠道

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師和學(xué)生獲取文章的渠道較為單一，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常因?yàn)闆](méi)有優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容而無(wú)法有效讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，雖然課本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定的幫助，但是局限性很大。因此在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)渠道幫助小學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的文章閱讀內(nèi)容，這樣就可以很好地幫助小學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生在大量的閱讀中積累知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文閱讀水平。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

文本細(xì)讀在一定程度上對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著依賴，如果小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，那么在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴恢鲃?dòng)學(xué)習(xí)文章而導(dǎo)致文本細(xì)讀無(wú)法有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。因此，在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才可以更好地幫助小學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，文本細(xì)讀的教學(xué)手段可以很好地幫助小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)將文本細(xì)讀的教學(xué)手段重視起來(lái)，利用正確、合理的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]錢慧.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探研[J].成才之路，2019（12）.

作者簡(jiǎn)介：宋佳，女，1988年生，甘肅成縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。