巧用批注式閱讀 提升學生閱讀質(zhì)量

劉倩倩

【摘要】閱讀教學是語文教學中很重要的一項內(nèi)容，是提升學生語文素養(yǎng)的一種重要的學習方式。批注式閱讀教學，充分尊重讀者的主體地位，體現(xiàn)閱讀的主觀能動性，尊重讀者的閱讀差異，同時也培養(yǎng)讀者的批判性。通過在文章中直接圈點勾畫，它可以使學生的閱讀由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，打上自己認識的烙印，表達真情實感，對學生閱讀能力及語文素養(yǎng)的養(yǎng)成起著積極的影響和促進作用。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀;閱讀教學;方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文閱讀教學的目標之一是培養(yǎng)學生的理解能力，但往往卻是實際教學效果并不好，高耗能低產(chǎn)出，老師講得口干舌燥，學生卻是得知甚少，不但沒有理解文章內(nèi)容，反而令不少學生失去興趣和信心?；诖朔N情況，在語文教學中教師可以引導學生學會使用批注式閱讀法，鼓勵學生將自己的感悟、疑惑或者重點勾畫出來，也利于學生自讀自悟?qū)W習方式和“不動筆墨不讀書”習慣的養(yǎng)成。

那什么是“批注式閱讀”？在我理解的是，閱讀時讀者對閱讀內(nèi)容的部分段落章節(jié)、詞語或者句子表達出一種欣賞、疑問、反對等不同的感受，并將這種感受用線條、符號或者簡潔的文字加以標記的讀書方法。語文教學中運用批注式閱讀，可以起到積極的教學效果。那么，怎么進行批注式閱讀教學呢？

一、教會方法，授之以漁

（一）符號批注

圈點勾畫是一種比較常見的批注方法，即學生在閱讀中，對于文章中知識的圈點勾畫，比如畫出需要注意的注音、生字詞;文章的中心句或者重點語句，用不同的符號或不同的顏色加以圈點勾畫來幫助閱讀。至于用什么符號，師生可以共同商量確定，不可隨意更換，形成儀式。比如，我就和班級學生商定，生字上畫圈，不會的字下加三角，生詞畫橫線，不理解的地方在旁邊加“？”，等等。這樣，在預習過程中，學生每次讀課文都能留下閱讀和思考的痕跡，既能鍛煉學生的自學能力，又能激發(fā)學生自學的樂趣。

（二）文字批注

根據(jù)學生預習時所作的符號進行進一步的閱讀批注，可以對某個字、詞、句、段，甚至是整個文章寫下自己的理解感受、困惑迷?；蛘呤占嚓P(guān)資料時得來的收獲，批注的位置可以是眉批（寫在書頭上），也可以是旁批（字詞句的旁邊，書頁右側(cè)），還可以是尾批（寫在一段或全文之后）。在閱讀教學中，教會學生經(jīng)常進行這樣的訓練，學生將讀書、思考、寫作三者結(jié)合起來，學生慢慢也會養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

二、保證時間，提高質(zhì)量

批注式閱讀教學建立在學生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，注重把時間還給學生。一些老師在課前備課的時候可能沒有考慮到學生的個體差異，一些教師的閱讀教學設(shè)計也沒有根據(jù)學生之前的閱讀水平和體驗設(shè)計，因此不能根據(jù)每個學生的個人能力來進行教學。因為每個學生都是獨特的，閱讀體驗也是不一樣的，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生只有全身心地投入文本中，才能讀懂文本，才能對文本產(chǎn)生獨特感悟和體驗，才能對作品有更深層次的理解和感悟。所以，批注式閱讀的課前閱讀批注很重要。老師們可以引導學生做好課前預習批注，采用圈點批注的方法，在自己有疑惑的地方做標記，將感悟或者體會用文字在旁做記錄;而在課堂上，老師也應給足學生閱讀時間，加強對課文的了解。通過課前預習，自主批注，取得了良好的預習效果，課堂上老師也節(jié)省了大量時間，學生也會更加積極主動地去學習。

三、深層引導，方法多樣

在教學實踐中，我經(jīng)常運用的批注式閱讀方法有感想式、質(zhì)疑式、聯(lián)想式、補充式。

（一）感想式，提升創(chuàng)新能力

學生在閱讀文章時對文中的情景、人物或者情節(jié)內(nèi)心涌起了感受，引發(fā)了情感的共鳴，這個時候在旁作批注，運用恰當?shù)脑捘軌驑O大地提高學生閱讀的能力。在我的語文教學中，我主要是要求學生閱讀文章、做閱讀題之前先進行“感想式批注”，每個學生對閱讀內(nèi)容的關(guān)注點是不同的，這樣通過學生自己獨特鮮明的閱讀，對于文本就會有自己個性化的感受，這是閱讀最關(guān)鍵的一點，新課標中對于閱讀也要求“強調(diào)學生的個性化閱讀”。

（二）質(zhì)疑式，提升思維能力

美國物理學家、諾貝爾獎獲得者溫伯格曾說：“不要安于書本上給你的答案，而要嘗試發(fā)現(xiàn)什么與書本上不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要?！薄皩W者先要會疑”、“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@些話實際上都是在鼓勵學生要勤于思考，敢于質(zhì)疑，鼓勵學生思考問題時，從多角度、多方位、多層次地去思考。

例如，有個學生就在《長城與運河》這一課中做了這樣的批注：第一小節(jié)中的“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”，與第二小節(jié)“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”中“動人”為什么不能和前一部分中的“不朽”換一下？在課上我就此問題詢問了學生，他們積極思考、各抒己見，提出了自己不同的觀點。有的認為，這樣是為了避免用詞重復;有的認為，這樣是作者為了顯示自己有文化;還有的認為長城是我們中華民族的象征，正是祖先苦難中的奮斗才使它不朽，所以不能換。一個疑問引發(fā)了一場關(guān)于民族精神的討論，這種批注不僅提升了學生的質(zhì)疑能力，更讓學生的個性化思維走向敏銳。

（三）聯(lián)想式，提升想象能力

愛因斯坦曾講過：“想象力比知識更重要?！遍喿x的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，讓同學們能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于同學們知識的遷移、信息的歸類整合。例如《燕子》這一課，課文結(jié)尾，作者由燕子停在電線上展開了富有詩意的聯(lián)想，生活中你看到過或聯(lián)想到過這樣的畫面嗎？再者如《廬山的云霧》語言優(yōu)美，運用恰當?shù)谋扔?，課文很生動，使人如臨其境，如見其形。我就抓住時間，利用句尾的省略號，讓學生展開自由的聯(lián)想與想象。抓住聯(lián)想的方法，讓學生有針對性地批注，不僅拓寬了學生的思維，更為學生在閱讀中學習和模仿精彩的言語形式打下了基礎(chǔ)。

（四）補充式，提升寫作能力

“讀書不難，能用為難?！睆埑钡倪@句話可謂精辟。寫作能力是綜合能力的表達，聽說讀寫，一樣都不能忽略。學生寫好一篇作文并不比數(shù)學考100分容易。學習的目的在于運用，進行批注式閱讀的目的亦在于更好地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的亮點所在，并通過批注過程使自己的閱讀感悟、發(fā)現(xiàn)和借鑒模仿的思維成果提升到新的高度，從而更加有效地學以致用，讓學生學習作者的寫作方法，快捷地提升自己的寫作能力。

如《真想變成大大的荷葉》中，有能力強的學生就在之后仿照作者寫詩的格式，寫下了真想變成青蛙、知了、小溪，寫得很有詩意。再者如《石榴》這課，作者按照時間的順序，細致地描述了一種水果成熟的過程：先是外皮顏色的變化，接著運用擬人化的手法寫了果實成熟的狀態(tài)，最后寫果實的味道和口感。這是一節(jié)很好的寫作小練筆指導課，我抓住時機，讓學生仿照課文的寫法，寫一寫自己喜歡的一種水果，達到了很好的教學效果。

閱讀教學是語文教學中的重點與難點，巧用批注式閱讀，一定能從根本上提高學生的閱讀能力，同時也能促進學生的主體性發(fā)展?！安粍庸P墨不讀書”，讓學生在批注中，獲得真切的學習感受，在提升閱讀理解能力的體驗中，放飛屬于自己的個性閱讀。

參考文獻

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