初中語文“言語教學(xué)”活動化設(shè)計(jì)策略

徐軍

【摘要】本文以課堂“活動化”教學(xué)設(shè)計(jì)為研究主陣地，對初中語文“言語教學(xué)”中的活動做了不同角度的分類設(shè)計(jì)，力圖活動形式達(dá)到較強(qiáng)的可操作性，以此探究“活動化”對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【關(guān)鍵詞】初中語文;言語教學(xué);活動化設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中語文“言語教學(xué)”是最接近語言體驗(yàn)的課堂教學(xué)活動，而“言語教學(xué)”活動化，即力圖通過活動的方式來加強(qiáng)學(xué)生的言語體驗(yàn)，提高語言理解運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。“活動化教學(xué)”早已在中小學(xué)中施行，然而初中語文教學(xué)中活動化的理論推行卻還是缺乏實(shí)踐的試驗(yàn)。李海林老師說過：當(dāng)課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去的時(shí)候，我們就搞活動！因此，“活動化設(shè)計(jì)的策略”是謹(jǐn)慎而有價(jià)值的研究內(nèi)容。

一、活動化教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）理論上“活動化教學(xué)”意識模糊

新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。美國著名學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論也認(rèn)為通過活動的方式學(xué)習(xí)效率是最高的。但較多教師對于“活動化教學(xué)”的概念與特征、原則與活動分類，缺乏清晰的認(rèn)識，對活動化教學(xué)的效果也持懷疑態(tài)度。

（二）實(shí)踐中“活動化教學(xué)”質(zhì)量不高

課堂教學(xué)中，教師仍存在通過單方面輸出自己對“言語”的理解，忽視學(xué)生的理解;而愿意關(guān)注并嘗試活動化教學(xué)的，又陷入設(shè)計(jì)中為活動而活動，活動游戲化、活動錯位等現(xiàn)象。這種活動設(shè)計(jì)不精，欠缺可操作性和針對性，使得活動意義不大，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、活動化教學(xué)的依循原則

事實(shí)上，課堂活動化教學(xué)的懷疑者與粗淺的實(shí)踐者，均未能真正理解“活動化教學(xué)”的性質(zhì)。不活動，扼制了學(xué)生的興趣;亂活動，干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)思維。我們設(shè)計(jì)“活動化教學(xué)”，必須具備如下特質(zhì)：

◆活動性——注重學(xué)生體驗(yàn)，設(shè)計(jì)相關(guān)活動，活動的過程就是學(xué)習(xí)的過程;

◆交互性——師生之間，生生之間，活動的呈現(xiàn)方式是動態(tài)生成的;

◆依文本性——活動式教學(xué)要以文本為出發(fā)點(diǎn)，要圍繞文本設(shè)計(jì)活動;

◆指向性——語文課堂活動的結(jié)果指向是語文知識和能力，學(xué)生通過活動進(jìn)入文本、掌握知識、提升能力。

三、活動化教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

本文通過“文學(xué)作品”“非文學(xué)作品”“文言文”等不同類型的“言語教學(xué)”活動實(shí)踐，從學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)拓展四個(gè)方面，探究出如下活動化教學(xué)的設(shè)計(jì)策略：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的活動設(shè)計(jì)（激勵性評價(jià)活動設(shè)計(jì)）

言語教學(xué)過程中，大家常用知識競賽方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情外，引入激勵性評價(jià)來激活學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)相互評價(jià)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最具有爭議及激發(fā)的因子。有內(nèi)容、有過程、有分工的學(xué)習(xí)活動，才能讓每個(gè)學(xué)生真正走入文本的言語體驗(yàn)。這個(gè)活動設(shè)計(jì)的最重要的一環(huán)是讓每個(gè)學(xué)生有任務(wù)。如——

在《一棵小桃》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了明確的小組活動環(huán)節(jié)：小桃樹和“我”有何相似之處，分別找出好的方面和不好的方面，并從文中找到依據(jù)。小組上講臺匯報(bào)，進(jìn)行分工，一位同學(xué)板書相似點(diǎn)，一位同學(xué)結(jié)合文本分析小桃樹，一位同學(xué)結(jié)合文本分析“我”。這個(gè)活動環(huán)節(jié)把小桃樹的和“我”進(jìn)行比較，活動化教學(xué)不僅對學(xué)生深入體會品讀言語，把握人和物的特點(diǎn)、心理、品質(zhì)起到了很好的效果，而且在小組合作匯報(bào)階段，老師和同學(xué)結(jié)合小組相似點(diǎn)的尋找、內(nèi)容的分析，同學(xué)之間匯報(bào)合作默契。然后按優(yōu)、良、合格進(jìn)行等級打分，同時(shí)由小組長對組員討論中的參與度進(jìn)行描述性評價(jià)，作為語文學(xué)習(xí)過程的考核。激勵性評價(jià)，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性提升了，學(xué)生的主動參與成為學(xué)習(xí)能力習(xí)得的保證，教師成為引導(dǎo)者與終點(diǎn)裁決者。

（二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動設(shè)計(jì)

語文學(xué)習(xí)是否有效，一個(gè)關(guān)鍵因素是在學(xué)生初次接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)新知是否能引起學(xué)生關(guān)注。通過用陌生化的活動方式來呈現(xiàn)新知，則更能引起學(xué)生注意力的集中。

1.通過畫思維導(dǎo)圖等感知新知

圖1? ?情感坐標(biāo)圖

把言語的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種直觀的形式，這提供給學(xué)生另一種陌生思路，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索。比如：學(xué)習(xí)《行路難》詩歌，通過畫情感坐標(biāo)讓學(xué)生感受李白內(nèi)心的波瀾起伏，學(xué)生研讀詩句，煉字煉句，形成情感坐標(biāo)圖（圖1）;知人論世，體會詩人內(nèi)心現(xiàn)實(shí)與理想背離的矛盾，不放棄追求理想實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的樂觀執(zhí)著。圖文結(jié)合，更有利于打破學(xué)生與經(jīng)典的隔膜，言語的理解能力也在活動中大大提升。

2.大膽質(zhì)疑中尋求新知

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，還可通過學(xué)生充分設(shè)疑解疑的活動來探尋新知。這不僅可以激發(fā)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的興趣，還可以發(fā)展學(xué)生思維。如《偉大的悲劇》教學(xué)中設(shè)計(jì)問題：茨威格沒有給第一個(gè)到達(dá)的阿蒙森立傳反而給在他們之后到達(dá)的斯科特一行立傳，跟文中一句話相矛盾了，哪一句話？（對人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。）是不是真的這樣的？從而讓學(xué)生去品讀主人公心靈高尚之處，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。

在言語教學(xué)中，要充分利用文本的留白、矛盾處，去設(shè)置疑問，不僅可以激發(fā)學(xué)生文本學(xué)生的興趣，還可以發(fā)展學(xué)生思維。

（三）深度學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，可以高效促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言理解運(yùn)用能力，發(fā)展提升他們的思維。

1.語言比較活動設(shè)計(jì)

在言語教學(xué)中，“比較”是我們運(yùn)用得較多也是效果很好的活動。其中，用四個(gè)字可以概括比較的四類方法——增、刪、移、改。

◆如在文言文《河中石獸》的教學(xué)中，我們充分運(yùn)用“移、改”的活動，將“求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎？”這一句子做了兩次修改：

修改1：求之地中，固顛;求之下流，不更顛乎？（前后順序上做了調(diào)整）

修改2：求之下流，固顛;求之地中，亦顛。（句式做了? ? 修改）

通過兩次比較，學(xué)生對字、詞、句式的理解更加深入，也感受到作者對講學(xué)家的嘲諷，從而進(jìn)入人物形象的分析。

◆在說明文《大自然的語言》中，我們運(yùn)用了“刪”，“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。年年如是，周而復(fù)始”，刪去了“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這一句話，從而使句意發(fā)生了變化。說明文語言首先要準(zhǔn)確，運(yùn)用刪除法是一種極好的深入品析語言的方法。

◆在《賣油翁》中，我們也是充分運(yùn)用了“增、移”的方法，把題目改成了《陳堯咨與賣油翁》《賣油翁與陳堯咨》《陳堯咨》，讓學(xué)生對題目進(jìn)行比較，體會作者寫作用意。

2.類比活動設(shè)計(jì)

“類比”也是深度學(xué)習(xí)的一種發(fā)展學(xué)生思維的很好的活動設(shè)計(jì)。例如在《愛蓮說》的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)活動：做一回周敦頤。設(shè)置了如下情境：如果你是周敦頤，走在蓮花池畔，看到蓮花高潔美麗，出淤泥而不染，不禁想到做人要……;看到蓮花濯清漣而不妖，不禁感慨做人要……

讓學(xué)生通過類比，感知蓮花花中君子的品質(zhì)，從而把握托物言志的特點(diǎn)。

在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，我們抓住“流動”這一關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)小組活動單，讓學(xué)生展開探究，尋找文中與“花”“人”“生? ?命”有關(guān)“流動”的表述，通過類比引導(dǎo)學(xué)生層層深入，體會生命長河無止境的不斷“流動”的特點(diǎn)，感知作者的釋然與豁達(dá)。

3.情境鋪墊設(shè)計(jì)

在深度學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)中，我們還可以創(chuàng)設(shè)情境，降低難度，達(dá)成深度理解。

如在李清照《漁家傲》一詞的教學(xué)中，我們先請學(xué)生給這首詞加一個(gè)題目，然后讓學(xué)生再次走進(jìn)李清照的這個(gè)夢，哪些詞句讓你感受到“我”身在夢中？在感知夢境后，下一個(gè)活動：如果你可以向詞中的“我”提問，圍繞“夢”你會提什么問題？學(xué)生提出如下問題：你為什么會做這么一個(gè)夢？它跟你的現(xiàn)實(shí)有什么關(guān)系嗎？學(xué)生帶著疑問，走進(jìn)詞中，再次去尋找答案。一次次地創(chuàng)設(shè)情境，一次次地走進(jìn)文本，從而通過活動分解了難點(diǎn)。

4.尋找額外例證促進(jìn)深度理解

“例證”也是深度學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用的一種活動。如在《最苦與最樂》中，作者列舉了生活中的一些現(xiàn)象來論證最苦與最樂，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活增加一些例子，真正領(lǐng)會到作者的觀點(diǎn)并能結(jié)合自己的生活來運(yùn)用。如學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》，葉圣陶先生文風(fēng)簡潔，文中有個(gè)如何讓句子簡潔的例子。而且這一點(diǎn)也對張中行先生的文風(fēng)有所影響，讓學(xué)生到文中找例證，知道簡潔不是亂刪，理解什么叫“簡潔”。通過“例證”，學(xué)生真正深入到文本，且能舉一反三。

（四）鞏固或拓展學(xué)習(xí)活動的活動設(shè)計(jì)

言語教學(xué)中，我們還可以通過活動設(shè)計(jì)來鞏固和拓展語文知識，提升學(xué)生聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)。

1.創(chuàng)編活動，拓展學(xué)習(xí)

創(chuàng)編類活動是很受學(xué)生歡迎的一種活動形式，其在學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想和想象，創(chuàng)編出具有學(xué)生思想特色的文學(xué)、藝術(shù)等形式的作品。如在《赫耳墨斯和雕像者》這則寓言的教學(xué)中，我們把學(xué)生分成表演組和記者組，分工如下：

表演組要求：（1）分工明確，角色有赫爾墨斯、雕像者、解說者等。（2）對角色的神態(tài)、動作、語言、心理揣摩到位，對故事寓意品讀到位。

記者組要求：（1）對寓言品讀到位，提前準(zhǔn)備采訪問題。（2）仔細(xì)觀察表演，表演結(jié)束后提問。采訪問題如：（1）×××這樣表演的某個(gè)動作有何用意？（2）你們這個(gè)故事想要告訴大家什么道理？

表演，在理解人物的基礎(chǔ)上加入自己的想象，是對文本的合理拓展;采訪，是在觀察的基礎(chǔ)上加入自己的思考，是對主題理解的深化。

創(chuàng)編類活動在言語教學(xué)中的運(yùn)用形式非常多樣，還有如比較常用的續(xù)寫等。

2.探究活動，拓展學(xué)習(xí)

“探究”也是鞏固和拓展語文學(xué)習(xí)外延的很好的活動設(shè)計(jì)，如朱自清《春》的學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計(jì)了“尋找最美春天”的探究活動：拍一張你眼中最能體現(xiàn)春天特點(diǎn)的照片，配上一段文 字，要求運(yùn)用一種以上修辭手法，模仿朱自清《春》的寫法。探究活動讓學(xué)生從課文走到課外，從課堂轉(zhuǎn)向生活，擴(kuò)大了閱讀面，擴(kuò)大了語文的外延。

四、活動化教學(xué)的案例反思

（一）轉(zhuǎn)變老師教學(xué)方式，提高課堂的有效性

在活動理論的指導(dǎo)下，教學(xué)觀念應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，減少傳統(tǒng)一問一答的講授法，多采用激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、追求學(xué)習(xí)深度的活動，鞏固或拓展學(xué)習(xí)活動化。同時(shí)，創(chuàng)編類學(xué)習(xí)活動、探究性學(xué)習(xí)活動、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動、展示性學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生動腦思考、動眼觀看、動耳傾聽、動口表達(dá)、動手操作、多種感官協(xié)同作用。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式， 提高學(xué)習(xí)的參與性

本文的核心目的即改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。活動化的學(xué)習(xí)方式，可以用三個(gè)詞來概括：“興趣”“體驗(yàn)”“合作”。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的過程，合作是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）完善教學(xué)評價(jià)制度，體現(xiàn)評價(jià)的多元性

課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)從過去主要評價(jià)教師的“教”向側(cè)重評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與性的發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生評價(jià)方式應(yīng)從過于注重成績、強(qiáng)調(diào)共性向注重綜合評價(jià)、關(guān)注個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多元化，強(qiáng)調(diào)自評與他評相結(jié)合。

“言語教學(xué)”中，以學(xué)生為主體的課堂，其呈現(xiàn)方式并非只是一種，但最佳的活動設(shè)計(jì)必定會開啟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大門，真正進(jìn)入語言實(shí)踐體驗(yàn)中去，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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