跟余映潮老師學(xué)“炒”古文

【摘要】余映潮老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》，讓我耳目一新。古文教學(xué)中的素養(yǎng)培養(yǎng)，讓我對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)又加深了一層，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化又提高了一個(gè)欣賞層面。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;朗讀技巧;語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一篇美文就如一盤好菜，色香味俱全才稱得上是人間極品。面對(duì)著相同的食材，技巧不同的廚師會(huì)奉上不同味蕾上的感覺(jué)，這不只是烹飪的技巧，還有對(duì)生活與生命的感悟。作為語(yǔ)文老師的我，作為語(yǔ)言教師的我們，有時(shí)候少的并不是教法上的創(chuàng)新，而是對(duì)文章的獨(dú)特感悟。就猶如一碗大米飯，食材如此簡(jiǎn)單，我們將要化用如何魔力來(lái)為我們的學(xué)生奉上精美的一品呢？最近，有幸聆聽(tīng)了余映潮老師的《木蘭詩(shī)》，讓我不得不折服于余老師的鉆研深功。

一、先給文章潤(rùn)點(diǎn)“油”——抑揚(yáng)聲中有美感

余老師開(kāi)課伊始，即交代了本課是一節(jié)“詩(shī)歌選段品析課”。而在閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求，既是目的，又是手段。作為目的，要訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀水平;作為手段，它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、深入理解、體驗(yàn)情感、揣摩語(yǔ)言的有效策略。而往往在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們都會(huì)覺(jué)得讓學(xué)生朗讀，著實(shí)是一件羞澀的事情。讀一篇古文，要讀出味道來(lái)，需要一定的專業(yè)知識(shí)作為支撐，比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，外部技巧的“重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏”。以往在傳授《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，我個(gè)人認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)讀，讀齊讀準(zhǔn)確就可以了。但是，聽(tīng)到余老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，自愧不如得很。

余老師的朗讀教學(xué)，除了要求具體外，還有老師個(gè)人的“下水讀”：“看第一段，它明顯是一種焦慮?！筮髲?fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！崩蠋熞笤谇?，示范在后，這樣，學(xué)生們?cè)诶蠋煹氖痉断?，大概揣摩出文字的味道?lái)。再比如，讀“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，余老師在聲音的輕重上注意了處理，體現(xiàn)出英雄氣魄和戰(zhàn)爭(zhēng)的氛圍，一下子就把學(xué)生的思維穿越到了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)?。教?shū)十二載，如此大膽地表演朗讀，次數(shù)少之又少。如果以前說(shuō)是一種羞澀，到如今，反而覺(jué)得是對(duì)語(yǔ)文教師這一職業(yè)的怠慢，對(duì)文章的忽視，對(duì)學(xué)生們的一種失職。當(dāng)余老師輕音慢調(diào)地將“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”讀得悲切凄凄的時(shí)候，我也想這樣的示范讀，想不進(jìn)入情境都難;這樣的語(yǔ)文老師，想不愛(ài)上語(yǔ)文也難。

課標(biāo)中指出：有感情地朗讀是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在面對(duì)一篇古文，特別是有可能小學(xué)時(shí)代就已經(jīng)熟誦的名篇，讀，絕不能只停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段的層面上，而應(yīng)該將學(xué)生在朗讀中的審美感受和情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀如“油”般，潤(rùn)滑到學(xué)生們的心里去，真正地做到“朗讀教學(xué)潤(rùn)如油”。

二、好文需要有好“料”——內(nèi)容提煉增智慧

教了多年的《木蘭詩(shī)》，今天聽(tīng)了余老師的課，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也是第一次明白：原來(lái)，洞中有洞呀。每一段居然都有中心句，正如余老師對(duì)學(xué)生們所說(shuō)的“在全中國(guó)的《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，只有你們這個(gè)班發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘訣”，聽(tīng)到這兒，我不禁為余老師鉆研教材的功夫深深折服！

李順德、張玉霞老師在《教師文本解讀能力的調(diào)查與分析》一文中指出，教師已有的閱讀素養(yǎng)與現(xiàn)行的解讀目標(biāo)差異懸殊和教師急功近利的解讀行為是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的根源。以前執(zhí)教《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，只想著如何能讓學(xué)生熟背全文、在應(yīng)試中如何記住古文解釋以及淺顯的文本內(nèi)容理解。而所謂的文本內(nèi)容理解，也只是停留在歷年來(lái)中考測(cè)試題的背題階段。但今天，余老師文本體驗(yàn)，猶如當(dāng)頭棒喝，讓我除了敬佩，還有深深的自責(zé)。如此教學(xué)，暴殄天物呀！不禁感慨：千重要，萬(wàn)重要，掌握好教材最重要！只有突破教材內(nèi)容，才能保證正確解讀文本，進(jìn)而將文本中潛在的知識(shí)充分地挖掘并傳授給學(xué)生?；叵胱约簣?zhí)教的作文修改課《情，在符號(hào)中》也曾是在研讀《爸爸花兒落了》中所受到的啟發(fā)，文中小英子遲到不想上學(xué)，爸爸的語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)練而有力：“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！”一個(gè)字的命令，一個(gè)嘆號(hào)的警示，教師對(duì)文本的獨(dú)特理解，有意地授意給學(xué)生，這是文本的幸運(yùn)，是老師的幸運(yùn)，更是學(xué)生的幸運(yùn)。只有好的素材，沒(méi)有一個(gè)獨(dú)特的廚師，食者食之無(wú)味，真正的“雖有‘佳肴，弗鉆，不知其旨也”呀！

三、小火慢“燉”有滋味——品味聲中重體驗(yàn)

余老師的這節(jié)課，歷時(shí)48分鐘，有近20分鐘應(yīng)用在學(xué)生們的自主語(yǔ)言品析上。真正的語(yǔ)文能力就是語(yǔ)言能力，真正的語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的教育活動(dòng)。以往的《木蘭詩(shī)》，我只會(huì)充當(dāng)一個(gè)復(fù)讀機(jī)的作用，或是充當(dāng)一個(gè)復(fù)讀機(jī)的檢驗(yàn)員。面對(duì)“文章”這盤菜，加入的油還未熟的情況下，就貿(mào)然地開(kāi)始了所謂的品析，試想用大火猛燒，盡快將文章炒熱，卻忽略了吃“菜”重在熟，重在營(yíng)養(yǎng)。余老師的這節(jié)課，讓我在溫火的慢燉下，盡嘗文章之美。

如學(xué)生談到了一個(gè)詞“飛”，余老師就補(bǔ)充了一個(gè)“英姿”;學(xué)生談到了“寒光”，余老師就擴(kuò)展了一個(gè)“艱難”，學(xué)生談到了一個(gè)句式，余老師就描繪了一幅畫(huà)面;學(xué)生談到了30個(gè)字，余老師就總結(jié)了文字的特點(diǎn)。整節(jié)課，節(jié)奏緊湊，既突出了學(xué)生的主體性閱讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本主動(dòng)參與，積極感受，不斷領(lǐng)悟，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象，多角度、多側(cè)面地理解文本蘊(yùn)含的思想，從而去領(lǐng)悟其中的意境。

在全文理解品析中，學(xué)生充分發(fā)揮了主動(dòng)性。但在全文的提煉與總結(jié)方面，我們卻看到了余老師對(duì)文章的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。余老師將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相融合，在有聲有味的品讀中，呈現(xiàn)給大家的即是一道美味而又營(yíng)養(yǎng)的文學(xué)大餐。

四、出鍋之前上個(gè)“色”——語(yǔ)言積累提素養(yǎng)

學(xué)語(yǔ)言，學(xué)什么？學(xué)語(yǔ)文，學(xué)什么？余老師的每一節(jié)課，都猶如一盞引航燈，鼓勵(lì)我們?cè)谇髮W(xué)求法的征程中，不斷突破，不斷前進(jìn)。一課必得，是余老師的風(fēng)采，也是我們追求的目標(biāo)。一盤好菜上桌，不提提色，是不足為道也的。余老師的《木蘭詩(shī)》，具備著人文性與工具性統(tǒng)一的大家風(fēng)范。誦讀是對(duì)文本理解的一種聲音，語(yǔ)言品析是進(jìn)入文章思想靈魂的一種活動(dòng)，但是最后，我們還是要從文章中走出來(lái)。孫紹振老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：工具性和人文性的統(tǒng)一，關(guān)鍵在于立足于文本。以前上公開(kāi)課，我熱衷于將語(yǔ)文課上成“豪華包裝課，多媒體、師生問(wèn)答、課外活動(dòng)、課堂極為熱鬧，很大程度上帶著表演的成分”，但今日聽(tīng)來(lái)《木蘭詩(shī)》，更顯實(shí)用，更接地氣。

首先，積累一個(gè)修辭——互文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，余老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，即做筆記。老師實(shí)實(shí)在在地教，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)。

其次，積累四字詞。從開(kāi)課始，余老師在內(nèi)容簡(jiǎn)介上，盡顯設(shè)計(jì)之精。唯文敲字，字字不離語(yǔ)言之精，四字之妙。諸如“傳奇色彩”“巾幗英雄”“家喻戶曉”“明朗剛健”“質(zhì)樸生動(dòng)”……乃至余老師對(duì)學(xué)生答案的解析與總結(jié)中，也不乏這樣的詞匯：“百戰(zhàn)之苦”“十年之艱”“閨中情懷”“女兒本色”“親情融融”……

炒到這，一盤由余老師為學(xué)生精心準(zhǔn)備的色香味兒俱全的文學(xué)大餐——《木蘭詩(shī)》已經(jīng)從五官上帶給了我們?nèi)碌捏w驗(yàn)。作為一位語(yǔ)文教師，深感責(zé)任之重大。我們應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)的、扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把握、挖掘文本語(yǔ)言的內(nèi)在精神，使學(xué)生把文本語(yǔ)言與接受人文熏陶融為一體，從而達(dá)到提高學(xué)生品味語(yǔ)言、提高素養(yǎng)的目的。

作者簡(jiǎn)介：王方，女，1981年生，中學(xué)高級(jí)教師，遼寧省大連市骨干教師，市級(jí)優(yōu)秀教師，市級(jí)優(yōu)秀班主任，省級(jí)三好班級(jí)班主任?，F(xiàn)執(zhí)教于遼寧省大連市瓦房店市第四初級(jí)中學(xué)。