小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

薛燕

摘 要：近些年來，隨著新課改的實行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師在實際教學(xué)中可以采用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式進行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。但是就目前情況來看，還有很多教師沒有合理使用這種教學(xué)方式，需要引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效問題情境 策略分析

引言

自從新課改實行以后，教師使用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式進行教學(xué)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對問題進行主動的思考，從而能夠促使學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)活動中來。然而，還有很多教師并沒有正確掌握這種教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)并沒有取得很好的教學(xué)效果，需要進行有效的改正，才能夠真正發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)有效問題情境的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

1.針對性原則

一般情況下，教師采用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式進行教學(xué)，都是在正式教學(xué)開始之前進行的，希望可以通過這樣的教學(xué)方式幫助能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠進行積極的思考，通過對新知識的學(xué)習(xí)之后，能夠找到正確的答案。通過這樣的方式能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的方式。但是，在實際教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的時候，要考慮提出的問題是否具有針對性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識以后，能夠找到正確的解題思路，不然的話，不僅不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至還有可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理現(xiàn)象^[1]。

2.趣味性原則

對于小學(xué)生來說，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，知識和思維還不夠健全，并且非常活潑好動，不能夠控制好自身的注意力，因此在教學(xué)的過程中，小學(xué)生時常會出現(xiàn)注意力不集中的情況。面對這種情況，教師采用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式進行教學(xué)時，要將趣味性融入其中，這樣在教學(xué)的過程中能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力如果都能夠集中到學(xué)習(xí)上，就能夠促使學(xué)生更好的認識數(shù)學(xué)知識。

3.層次性原則

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，是一門邏輯思維較強的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過程中，首先就要思考創(chuàng)設(shè)有效問題情境的這種教學(xué)方式是否具備層次性，問題與問題之間是否具有銜接性，知識點與知識點之間是否具有很強的關(guān)聯(lián)。通過這樣的方式能夠使學(xué)生在對問題進行思考和分析的時候能夠?qū)χR進行更好地掌握和學(xué)習(xí)^[2]。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.以教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出學(xué)生的童趣

新課改實行以后，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，因此，教師在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位。教師采用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式進行教學(xué)時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)的情境要包含學(xué)生的生活經(jīng)驗，要與學(xué)生的日常生活有很大的聯(lián)系，在這種情況下，學(xué)生才會更容易接受教師傳授的知識。由于不同年級學(xué)生的興趣愛好不同，教師要掌握學(xué)生的心理需求變化。

例如，教師在教學(xué)“百分數(shù)”時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境：教師準(zhǔn)備兩個相同的杯子，杯中水量也是相同的，在甲杯中放入一勺糖，在乙杯中放入半勺糖，探究那個杯子中的水更甜？教師引導(dǎo)學(xué)生通過實踐觀察發(fā)現(xiàn)，甲杯中的水更甜。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境比較接近學(xué)生的生活，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行積極的探討，從而引出“百分數(shù)”的知識進行教學(xué)。

2.通過故事創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)的時候，會產(chǎn)生很強烈的好奇心，教師可以通過向?qū)W生講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，可以將教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合在一起進行教學(xué)，通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠促使學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在教學(xué)“圖形周長計算”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事：森林中的動物們舉辦運動會，為了能夠體現(xiàn)出比賽的公平性，需要對不同動物的場地進行嚴格劃分，比如，小兔子跑圓形跑道，獅子等大型動物跑方形跑道，于是很多動物都開始質(zhì)疑比賽的公平性，此時教師提出問題：“應(yīng)該怎樣計算跑道的路程，才能夠使所有的動物都能夠感受到公平性？”通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生計算數(shù)學(xué)問題，從而對數(shù)學(xué)圖形的周長有更加深入的理解^[3]。

3.創(chuàng)設(shè)與實際生活相連的問題情境

新課改實行以后，教師總是一味按照教材內(nèi)容進行教學(xué)是遠遠不夠的，需要加強與實際生活之間的聯(lián)系，要積極創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境要是學(xué)生身邊發(fā)生的，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)加減乘除的知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境：王師傅是學(xué)校的送水工，每天要為學(xué)校30個班級和6個教職辦公室送水，已知每桶水重10千克，那么算出王師傅每天要送多少的水？通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠促使學(xué)生不斷鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，從而更好地解決生活中的實際問題。

4.利用游戲創(chuàng)設(shè)有效問題情境

對于小學(xué)生來說，愛玩是天性，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點開展教學(xué)工作。教師可以選取難度系數(shù)降低但集體性較強的游戲，在教學(xué)的活動中融入數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在教學(xué)“分數(shù)”的時候，可以將學(xué)生分成不同的小組，每組安排一個組長，并向每個小組都發(fā)放一個橘子，小組之間要均分橘子，這樣就會引發(fā)學(xué)生的思考：橘子該怎樣分才能夠使每個學(xué)生分到同樣多的橘子。學(xué)生在思考的過程中就已經(jīng)進入了分數(shù)計算的情境之中。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生介紹教育的初級階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要推廣應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)活動中，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供重要的保障。

參考文獻

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]洛桑曲珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究分析[J].新課程（上），2017（8）：131-131.

[3]張濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：290.