小學(xué)語文晨誦教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略

【摘要】本文聚焦當(dāng)前小學(xué)語文晨誦課存在實施效率較低、學(xué)生興趣不濃、形式過于單一、逐漸流于形式等問題，開展廣泛的調(diào)查與研究，分析形成原因、尋求解決策略，以期達到提升小學(xué)語文晨誦課教學(xué)實效性的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;晨誦;問題;策略

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

新教育實驗發(fā)起人、著名教育專家朱永新指出，“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史”。晨誦，作為新教育實驗倡導(dǎo)的一種生活方式，越來越受到實驗區(qū)教師的重視。晨誦，是語文學(xué)習(xí)的一個重要陣地，更是語文課堂學(xué)習(xí)必不可少的延續(xù)和補充。教師利用清晨時間，組織學(xué)生開展誦讀活動，可以帶領(lǐng)學(xué)生進入語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，豐富學(xué)習(xí)體驗，培育良好的語文習(xí)慣和綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)語文晨誦課還存在著實施效率較低、學(xué)生興趣不濃、形式過于單一、逐漸流于形式等諸多問題。為了摸準(zhǔn)問題，分析原因，尋求解決辦法和策略，筆者在班級中開展了調(diào)查與研究，以期望能夠把準(zhǔn)現(xiàn)狀、探究規(guī)律，尋求解決之計。

一、調(diào)查與分析

為了獲得學(xué)生對晨誦課真實的看法，筆者采用了問卷調(diào)查法和訪談法，分別對來自四、五、六年級的120名學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查之前，筆者查閱了相關(guān)資料，并對調(diào)查問卷的題目做了多次修改。題目主要考查學(xué)生對于晨誦課的感受、想法，從中發(fā)現(xiàn)晨誦課存在的問題，及由此引發(fā)的對晨誦課的實施建議。在“你是否喜歡上晨誦課”的調(diào)查收集中，120名學(xué)生中，26名學(xué)生明確表示不喜歡上晨誦課，其比例占21.6%。他們不喜歡晨誦課的原因有：一是感覺太無聊，興趣不濃;二是每次都讀一樣的內(nèi)容，感覺不好玩;三是感覺沒有意義;四是晨誦課時間太長。存在以上問題，筆者以為，主要是施教過程中出了問題，主要體現(xiàn)在：

（一）缺乏價值引領(lǐng)

教師沒有提前預(yù)設(shè)晨誦課誦讀的內(nèi)容，學(xué)生也不清楚早讀課應(yīng)該讀什么，只能根據(jù)老師的要求拿出相應(yīng)的課本或是跟著班級領(lǐng)讀的孩子后面跟讀。課程的隨意性會讓孩子失去對課堂的尊重，態(tài)度也隨之散漫。教師在講臺上領(lǐng)讀，學(xué)生注意力分散，提不起興趣，晨誦課的效率自然降低。

（二）誦讀內(nèi)容固化

晨誦課沒有統(tǒng)一的教材，筆者學(xué)校的班級一般讀《經(jīng)典誦讀三百篇》、校本課程《國學(xué)讀本》，經(jīng)典誦讀和《國學(xué)》讀本上的古詩、名篇，學(xué)生一開始讀的時候，感到新奇，興趣濃厚，但在讀了一段時間后，許多學(xué)生已經(jīng)能夠背誦，再讀這些內(nèi)容時，明顯感到倦怠。在詢問 “晨誦課所讀內(nèi)容對自己學(xué)習(xí)有幫助嗎”問題時，竟有12名同學(xué)明確表示沒有幫助。這與誦讀內(nèi)容不成體系、調(diào)動不了學(xué)生的興趣、存在固化呆板現(xiàn)象不無關(guān)系。

（三）形式方式單一

晨誦的方式可以是領(lǐng)讀、齊讀、背誦、自讀或?qū)υ?，也可以是即興演講等，但在實際教學(xué)中，提到晨誦課，師生們通常認(rèn)為的是齊讀、齊背或是一名學(xué)生帶領(lǐng)大家讀背。這種方式很難激發(fā)學(xué)生的參與熱情。當(dāng)問及“你對班級早讀課有什么建議”時，一些同學(xué)就指出晨誦課的質(zhì)態(tài)問題。如：有些同學(xué)會在下面偷偷講話;讀得不齊，聲音小，拖拉;有的同學(xué)讀，有的同學(xué)不讀等。小學(xué)生總是對新事物充滿好奇心，他們厭倦單一和重復(fù)，渴望變化帶來的新奇體驗。而如果教師不注意在本就枯燥沉悶的晨誦課上誦讀方式的變通，那么學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，以完成任務(wù)的心態(tài)去上課，甚至在課堂上心不在焉，導(dǎo)致晨誦課流于形式。

二、建議與策略

（一）建立課程體系

晨間誦讀作為一個系統(tǒng)工程，教師要加以全面規(guī)劃，有的放矢地準(zhǔn)備，從容不迫地實施。晨誦課沒有固定的教材，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有健全的評價體系。教師也處于迷茫的狀態(tài)：如何備課？如何預(yù)設(shè)課堂？說到底，這就需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。錢理群在《教育最大問題是不讀書》中指出，“什么是教育？就是‘愛讀書的校長和‘愛讀書的老師，帶領(lǐng)著學(xué)生一起‘讀書”。教師的迷茫可以從這里找到答案，師生共讀，在共讀中找到并制定適合班級學(xué)情的晨讀教材，并制訂教學(xué)計劃。

在具體施教過程中，教師可根據(jù)實際情況進行科學(xué)合理的安排和調(diào)整。建議要根據(jù)不同文體，制定相應(yīng)的誦讀目標(biāo)。如寓言類誦讀，要創(chuàng)設(shè)文本情境、悅納文本語言、悟言移情明理、總結(jié)表現(xiàn)手法、拓展閱讀實踐;詩歌類誦讀，要大力引導(dǎo)學(xué)生讀詩、品詩、悟詩，入境入情，拓展主題;童話類誦讀，要堅持以聽激情、以讀感悟、以演內(nèi)化、以編啟發(fā)的原則，引導(dǎo)誦讀。

及時評價與激勵鼓舞能夠不斷刺激孩子的學(xué)習(xí)興趣。教師在晨誦課施教的過程中也應(yīng)注重建立評價體系，堅持過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，激勵學(xué)生沐浴在晨誦時光中，養(yǎng)成良好的晨誦習(xí)慣。

（二）拓展晨誦內(nèi)容

在征求學(xué)生建議中有這樣一條：“你希望晨誦課讀什么內(nèi)容？”64%的學(xué)生希望讀詩，24%的學(xué)生選擇讀課文，12%的學(xué)生選擇讀故事。問卷表明學(xué)生對于豐富、有趣的詩文更感興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教師應(yīng)在晨誦課中嘗試尋找現(xiàn)實生活中能觸動孩子心靈的那個點，精選適合低年級孩子朗讀的短小詩文。

要堅持因時制宜的原則，結(jié)合四季的特點精選誦讀內(nèi)容，通過詩歌讓孩子們感受不同季節(jié)獨有的魅力。

在春季來臨時，教師可以帶領(lǐng)孩子品味《春天的早晨》等一類詩歌，感受春天的蓬勃生機，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時間，感受一年之計在于春的道理。夏季來臨，可誦讀《夏天是個娃娃》等一類童詩，帶領(lǐng)學(xué)生親近夏天，引領(lǐng)學(xué)生投入夏天的懷抱，快樂地成長！

班級不少孩子都有這樣的感受：每天都在讀別人寫的作品、別人的經(jīng)歷和故事，與自己無關(guān)，學(xué)生和作品之間沒有產(chǎn)生共情共鳴。在選材時，要選擇貼近學(xué)生生活實際、為學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升共情能力。如：筆者精心選擇了具有生活氣息的兩首詩作為誦讀內(nèi)容。一則為《遲到》，這首小詩道出了孩子們的心聲，暖暖的被窩把我緊緊抱住，讓人忍俊不禁。另一則為《春游嘍》，這首小詩形象地描述了孩子們研學(xué)前一晚的心路歷程。這些詩歌，因為貼近孩子們的生活實際，容易產(chǎn)生共鳴，感覺是在讀自己的故事，將晨誦的內(nèi)容融入學(xué)生生活。

（三）豐富晨誦形式

興趣是最好的老師。教師應(yīng)通過豐富晨讀的形式，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，寓教于樂，感受晨誦的樂趣?？刹扇∫韵滦问介_展：

1.配樂讀。不同的詩歌作品配上不同類型的音樂，不僅給學(xué)生聽覺上的享受，更讓學(xué)生盡快地融入詩歌的情境當(dāng)中。在背景音樂的熏陶下，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻律美、節(jié)奏美，進而感受詩歌獨特的語言魅力。

2.分組合作讀。分組合作讀，既是調(diào)動學(xué)生晨讀興趣的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要手段。分組合作讀，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，加強情感交流，讓學(xué)生在思維的碰撞中獲得更多的感悟和思考。分組合作讀，可以輔以節(jié)奏和音樂，會收到更好的閱讀效果，讓學(xué)生在誦讀享受中獲得能力的提升。

3.思與行。所有的課堂教學(xué)都以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，堅持每課都有高品質(zhì)的自學(xué)。教學(xué)的思與行，是在誦讀作品的同時，適時地對內(nèi)容進行深度叩問，讓學(xué)生對作品提出自己獨特的見解。在晨誦中，使學(xué)生不光知其形，更能會其意。

參考文獻

[1]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009.

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[3]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2003.

作者簡介：嚴(yán)書帆，1991年生，江蘇揚州人，本科，二級教師，從事語文教學(xué)研究。