高校大學生領(lǐng)導力教育的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑

王圓圓

[摘 要] 大學生領(lǐng)導力教育是培養(yǎng)在讀大學生影響他人共同實現(xiàn)團隊愿景的個人能力和素質(zhì)，其提出適應了當代社會需求和國家人才發(fā)展戰(zhàn)略，體現(xiàn)了高等教育培養(yǎng)未來領(lǐng)袖的使命和大學生全面發(fā)展的個體需求。本文對大學生領(lǐng)導力教育的目標定位、教育理念、培養(yǎng)方案等關(guān)鍵因素進行闡釋，從人才選拔模式、教學方式、師資隊伍、資源整合等方面提出策略與建議，以期提升大學生領(lǐng)導力教育的時效性。

[關(guān)鍵詞] 大學生領(lǐng)導力教育;目標定位;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號]G641? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 11-0023-03

大學生領(lǐng)導力教育最早于20世紀80年代在美國興起，從英語單詞“Leadership”一詞翻譯而來，國內(nèi)外學界對領(lǐng)導力的定義莫衷一是，領(lǐng)導力被認為是一種影響力，或是一種過程，或是一種能力?；谖鞣筋I(lǐng)導力相對成熟的理論研究，我國開始進行大學生領(lǐng)導力教育的研究和實踐，高校結(jié)合校本實際進行領(lǐng)導力課程、項目的研究和開發(fā)。國際領(lǐng)導協(xié)會認為：“領(lǐng)導力教育主要是指在學校系統(tǒng)、社區(qū)以及企業(yè)和政府等各級各類組織中，促進領(lǐng)導能力發(fā)展的研究與實踐”。學者奚潔人認為“大學生領(lǐng)導力不是基于領(lǐng)導職務的權(quán)力，而是一方面指為實現(xiàn)個人目標和團隊目標過程中體現(xiàn)出的自身影響力，另一方面包括在事物處理過程中所具備的能力和素質(zhì)，是大學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。講大學生領(lǐng)導力教育……是要培養(yǎng)和提升他們在以后的專業(yè)領(lǐng)域、社會工作崗位上的影響力，培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的高質(zhì)量的社會人才?！备咝ｉ_展領(lǐng)導力教育是培養(yǎng)在讀大學生影響他人共同實現(xiàn)團隊愿景的個人能力和素質(zhì)，提高高校學生群體的領(lǐng)導能力、領(lǐng)導素養(yǎng)是高等教育履行其使命的必然要求、是大學生個體實現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是當前社會變革的迫切訴求。

一 大學生領(lǐng)導力教育關(guān)鍵因素闡釋

（一）大學生領(lǐng)導力教育的培養(yǎng)目標定位

目標定位是教育的首要問題，關(guān)乎教育存在的意義和價值追求、關(guān)乎教育的內(nèi)涵和質(zhì)量，統(tǒng)領(lǐng)整個教育活動。對人才培養(yǎng)體系而言，思考領(lǐng)導力教育塑造什么樣的人、其目標定位問題是必不可少的一環(huán)。領(lǐng)導力教育之于整個大學人才培養(yǎng)體系而言，目標應明確定位于素質(zhì)教育，是針對每位學生的、以價值觀為核心培養(yǎng)目標的綜合教育系統(tǒng)，在全面提升學生的綜合素質(zhì)中發(fā)揮著重大作用。

大學生領(lǐng)導力教育的首要目標是培養(yǎng)有道德、有責任的公民，其次是提高學生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)適應全球化發(fā)展要求、服務創(chuàng)新型社會、對接智能制造2025的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。習近平指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，可見，開展思想政治教育是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和目標，大學生領(lǐng)導力教育應當始終以思想政治教育作為導向，在教學過程中融入思想政治內(nèi)容，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。鑒于此，筆者認為大學生領(lǐng)導力教育應以價值觀塑造和能力養(yǎng)成為立足點，養(yǎng)成和提升受教育者在專業(yè)領(lǐng)域、工作崗位、社會生活上的影響力，增強大學生社會擔當與社會責任感，塑造全面發(fā)展的領(lǐng)袖人才。

（二）大學生領(lǐng)導力教育的培養(yǎng)理念界定

高等院校自身性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點在大學生領(lǐng)導力教育的開展過程中有著得天獨厚的優(yōu)勢。開展大學生領(lǐng)導力教育過程中必須要突破“精英教育”的培養(yǎng)理念，努力關(guān)注到每一位學生的領(lǐng)導力意識培養(yǎng)和能力發(fā)展。正如瑞士教育家裴斯泰洛齊所言“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”，在大學生領(lǐng)導力教育開展過程中應充分挖掘受教者潛力，樹立人人都具有領(lǐng)導力潛能、人人都需提高領(lǐng)導力、人人都能成才的理念。

德智體美勞全面發(fā)展以品德為先，“德”是領(lǐng)導者培養(yǎng)、選拔、考察的首要標準，領(lǐng)導力教育與其說是培養(yǎng)大學生的領(lǐng)導能力，不如說是大學生價值觀塑造的過程。我國目前在高校中開設的領(lǐng)導力項目和課程更多的是大學生領(lǐng)導力的意識培養(yǎng)、能力提升、技能培訓，但在價值觀引導和塑造方面相對較弱。筆者認為大學生領(lǐng)導力教育的理念應是面向全體大學在校生展開的一項以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的綜合性工程，旨在培養(yǎng)大學生群體樹立自我領(lǐng)導意識，提升大學生的領(lǐng)導能力、綜合素養(yǎng)和核心競爭力。

（三）大學生領(lǐng)導力教育的培養(yǎng)方案修訂

培養(yǎng)方案由課程體系、教育形式、培養(yǎng)途徑、師資水平、教育資源、教育保障等多個環(huán)節(jié)組成，大學生領(lǐng)導力教育亦包含以上內(nèi)容，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案是領(lǐng)導力教育“落地”的重要保障。大學生領(lǐng)導力教育包含領(lǐng)導力維度和教育維度，既包括領(lǐng)導力的理論與實踐知識，也包括教育的方法與藝術(shù)，其人才培養(yǎng)方案便是兩個層面的有機結(jié)合。領(lǐng)導力培養(yǎng)具有“道、學、技”三重結(jié)構(gòu)，高等教育培養(yǎng)目標包括社會責任、創(chuàng)新意識與實踐能力三個方面，結(jié)合以上要求，大學生領(lǐng)導力教育的內(nèi)容必須具有三個維度，即價值觀維度、知識維度和行為維度。在大學生領(lǐng)導力教育培養(yǎng)方案的制定中，需要體現(xiàn)以上需求：

課程體系是教學內(nèi)容和教學方式的結(jié)合，其核心內(nèi)容包括課程設置、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程評價等，大學生領(lǐng)導力教育的課程體系在理論課程體系之外，要設置大比例的實踐課程、體驗課程，把實踐課程融入課程體系中。除了學位課程以外，高校目前開展的領(lǐng)導力教育形式大致為短期培訓班、論壇、講座、學生自主實踐活動、領(lǐng)導力項目開發(fā)等形式，短期內(nèi)可提高參與對象的領(lǐng)導能力，但缺乏持續(xù)性;大學生領(lǐng)導力課程具有跨學科跨專業(yè)性質(zhì)，為使不同專業(yè)的受教育者接受此教育，在課程歸屬上應將領(lǐng)導力教育放到大學的通識教育課程中去;成立大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)機構(gòu)，邀請管理人員、研究專家等行家里手進入機構(gòu)，對領(lǐng)導力教育過程中的課程設置、教育目標、師資隊伍、反饋評估等進行總體規(guī)劃;對照不同專業(yè)不同學科，組織教師開發(fā)具有學院特色的領(lǐng)導力課程體系;組織領(lǐng)導力教學團隊開展研討，對教學過程和教學效果進行評估和指導，不斷提高人才培養(yǎng)方案的科學性和有效性。

二 大學生領(lǐng)導力教育的現(xiàn)實意義

（一）高等教育強國夢的使命引領(lǐng)

高等教育是國民教育體系中的最高階段，是整個教育事業(yè)的龍頭，集中代表一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿?。從世界范圍來看，大學的內(nèi)涵伴隨著社會的發(fā)展在不斷豐富，高等教育的使命也在不斷拓展，中國的高等教育在其發(fā)展中形成了自身不同的傳統(tǒng)。教育強則國家強，袁貴仁用了“有教無類、因材施教、終身教育、人人成才”16個字來概括中國的教育強國夢，“人人享有出彩的機會”是我國教育發(fā)展的新方向。不論中外大學的教育使命如何演變，培養(yǎng)高素質(zhì)的領(lǐng)袖人才始終是大學的重要使命。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出建設“高等教育強國”的戰(zhàn)略目標，明確地為我國從高等教育大國走向高等教育強國指明了方向;《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出“突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才?！蔽覈髮W的崇高使命是培養(yǎng)適應全球化要求的有創(chuàng)造力、有知識和能力、有影響力、能為實現(xiàn)中華民族的偉大復興孕育未來的領(lǐng)袖人才。在我國開展和實施全方位的大學生領(lǐng)導力教育，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對領(lǐng)導人才資源開發(fā)的需要，有助于我國領(lǐng)導人才的培養(yǎng)和儲備。

（二）人的全面發(fā)展的個體需求

大學生群體正處于生理與心理逐步成熟的關(guān)鍵時期，也處于從學校走向社會的過渡時期。大學生領(lǐng)導力教育首先是一種自我管理能力培養(yǎng)，通過大學生領(lǐng)導力教育能夠使學生學會自我主導、自我引領(lǐng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識自我與周圍世界的關(guān)系，客觀進行自我評價、自我反思，增強個體的社會責任意識。領(lǐng)導力開發(fā)不僅有助于學生各方面能力的塑造，更能夠促進學生心智發(fā)展，極大地提升了大學生的綜合素養(yǎng)。學者楊桂萍在她的研究中發(fā)現(xiàn)，學生感受到自身在領(lǐng)導力學習中極大鍛煉了自身的學習能力、性格特質(zhì)、人際交往方式、抗壓能力等多個方面，而這些都是有助于他們未來的職業(yè)發(fā)展的。對大學生個體而言，實施領(lǐng)導力教育是促進個體發(fā)展的必然要求，也是提升其綜合素養(yǎng)的重要途徑。

（三）社會發(fā)展的現(xiàn)實訴求

本科教育人才培養(yǎng)目標從新中國成立以來，主要經(jīng)歷了通才、專才、高素質(zhì)人才的演變。專門人才大多只掌握某一門類的具體專業(yè)知識和技能，強調(diào)專業(yè)教育、教育對口，在與未來專業(yè)緊密相關(guān)的工作崗位上能夠處理具體問題。隨著社會的快速發(fā)展，多元化程度不斷加深，在信息全球化、思想多元化、政治多極化的世界，每個領(lǐng)域都會面臨前所未有的挑戰(zhàn)，專門人才已不能滿足社會發(fā)展的人才需求。

從社會發(fā)展的角度來看，領(lǐng)導力是推動社會變革諸多因素中的重要因素。面對社會的快速發(fā)展、國際形勢的紛繁復雜，必然需要具有核心領(lǐng)導力的人才引領(lǐng)社會變革，引領(lǐng)社會朝著更好的發(fā)展方向前進。高校擔負著為社會源源不斷地輸送人才的責任，在社會變革的背景下，培養(yǎng)和開發(fā)學生的領(lǐng)導潛力，符合當前社會發(fā)展變革的迫切需求。

三 高校大學生領(lǐng)導力教育培養(yǎng)路徑探索

（一）采用“普及+精英”的人才選拔模式

大學生領(lǐng)導力教育從人才培養(yǎng)的覆蓋面來看，一般有三種選拔模式：“精英”模式、“大眾”模式、“普及”模式。高校以“立德樹人”為根本任務，以人才培養(yǎng)為核心，對大學生進行領(lǐng)導力教育，就是教育大學生學會如何做人如何做事的過程，幫助大學生樹立積極社會化的心態(tài)。目前我國高校開展大學生領(lǐng)導力教育亦采取“精英+普及”相結(jié)合模式，使領(lǐng)導力教育點面結(jié)合。

領(lǐng)導力培育的理想模式是惠及每一位大學生成長成才的“普及”模式，不斷引導大學生自身發(fā)展方向，做好領(lǐng)導力的意識培養(yǎng)。在“普及”過程中，依托班集體、學生社團、講座等形式對普通大學生實行大眾化的普及教育，“把領(lǐng)導教育作為大學生生活的有機組成部分，要求每個學生參與?！蓖ㄟ^寢室——班級——社團等學生最基本的生活單位進行滲透式、生活化的領(lǐng)導力教育，在我國高校有著天然的優(yōu)勢，但這種短平快的培訓方式容易出現(xiàn)零散、碎片、易忘等特點。在意識培養(yǎng)之外，加之“精英模式”，采取層層遞進的培養(yǎng)方式，在長時間的貫穿學習中逐漸提升領(lǐng)導力水平。對學生骨干、學習精英等大學生的佼佼者進行招募、選拔，采用項目式培養(yǎng)方式，不斷增強學生領(lǐng)袖群體的責任感、價值感、使命感，錘煉決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力，也是高等教育的應有之義。

（二）構(gòu)建“理論認知——實踐探索——反思評估”的循環(huán)教學方式

理論知識積累與能力提升呈明顯的正相關(guān)，大學生領(lǐng)導力教育應重視理論知識的積累，以深厚的理論知識作為基礎(chǔ)，高校開設領(lǐng)導力知識課程并納入原有的課程體系是學生理論學習的最有效途徑。創(chuàng)設適合大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)的課堂，專門的領(lǐng)導力課程可以通過理論學習和實踐教學增加領(lǐng)導力知識;同時開設領(lǐng)導力教育通識選修課程，領(lǐng)導者所需的知識、素質(zhì)和技能可以通過通識教育來獲得，將通識教育課程作為領(lǐng)導力培養(yǎng)的重要組成部分;再者處理好領(lǐng)導力課程與其他課程的關(guān)系，做好科學融入、合理整合，而不僅是將課程簡單植入課程體系。完善的課程體系是大學生獲取領(lǐng)導力知識的重要途徑，以必修或選修的形式有針對性地選修領(lǐng)導力課程，易被學生接受。

領(lǐng)導能力的獲得在理論知識的學習外，實踐經(jīng)驗的累計、理論知識的轉(zhuǎn)化同樣重要，經(jīng)典的學生領(lǐng)導力教育過程是“理論認知、實踐活動、反思評估”的循環(huán)。在課時安排上，高比重的實踐課程被證明是行之有效的，課堂教學外，輔之以案例教學、情景模擬、交流互動等形式是最有效的培養(yǎng)途徑。因此，高校在大學生領(lǐng)導力項目或課程的設計中，包括理論知識、參觀學習、企業(yè)走訪、公益實踐等方式，在專題講座和課程進行過程中，要有學生的主客觀反思、評估，如撰寫小結(jié)、任務項目設計、問卷調(diào)查等，使學生在反思中獲得認識上的提升和情感體驗的升華。

（三）打造“跨學科、專兼職結(jié)合”的師資隊伍

教師在領(lǐng)導力教育中發(fā)揮的角色不僅是教育者，更重要的是領(lǐng)導者，這對大學生領(lǐng)導力培育具有直接影響。哈佛大學教育學者羅蘭·巴特認為沒有教師的改變就沒有學生的改變。開展領(lǐng)導力教學的教師需要具備完善的學科結(jié)構(gòu)、高深的專業(yè)技能、深厚的道德修養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通能力等素養(yǎng);教師的領(lǐng)導者角色更要體現(xiàn)在價值觀的傳遞上，教育學家蘇霍姆林斯基說到“真正高明的教育是……使受教育者不覺得是在受教育卻達到了教育的目的”。教師通過榜樣力量引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀;通過良好、適宜的師生關(guān)系，對學生情感、學習、行為習慣、人際關(guān)系發(fā)展產(chǎn)生直接而重要的影響;通過對平衡教師和學生間的不同側(cè)重需求，提高師生對教育的自我要求。

大學生領(lǐng)導力師資隊伍建設當務之急主要表現(xiàn)在：首先，大學生領(lǐng)導力教育具有跨學科教育性質(zhì)，需要不斷提高師資隊伍的學歷層次、學科背景和專業(yè)結(jié)構(gòu)，而非僅僅是管理學、教育學和社會學等單一專業(yè)結(jié)構(gòu)的教育。因此，需要吸納跨專業(yè)人才或加強師資隊伍的專業(yè)化培訓培養(yǎng)，比如依托輔導員培訓、專業(yè)證書培訓等方式提升教學的實操性培訓;其次，探索“專制+兼職”的師資隊伍模式，我國高校領(lǐng)導力教育工作納入思想政治教育視野，需要依托現(xiàn)有的思想政治工作架構(gòu)來運行，這就決定了學工部專職工作人員、輔導員將構(gòu)成領(lǐng)導力教育的主要專職師資結(jié)構(gòu)，同時，輔之以高校職能部門領(lǐng)導、領(lǐng)導力教育專家學者、杰出校友資源、合作企業(yè)資源、在校學生骨干作為兼職隊伍。專兼職師資隊伍能力平行加強，使大學生領(lǐng)導力師資隊伍呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)、來源結(jié)構(gòu)多元化的良好態(tài)勢，保證領(lǐng)導力教育取得實效。

（四）尋求“開放互助”的培育環(huán)境

習近平在全國教育大會上指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任”。大學生領(lǐng)導力教育是一項系統(tǒng)工程，除了高校調(diào)動內(nèi)部資源加以整合外，也需要爭取校外利益相關(guān)方的支持與合作，努力構(gòu)建開放互助的領(lǐng)導力培育環(huán)境。

在高等教育內(nèi)部，成立校級大學生領(lǐng)導力教育工作機構(gòu)，負責對全校的領(lǐng)導力教育進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成高校思想政治理論課、通識選修課、第二課堂實踐課程相結(jié)合得大學生領(lǐng)導力教育環(huán)境。在高等教育外部，大學生領(lǐng)導力教育是面向未來的舉措，只有與社會區(qū)域發(fā)展相適應、與行業(yè)相溝通，才能培養(yǎng)出社會真正需要的人才。高校要努力爭取社會資源支持、拓展對外合作的廣度和深度，不斷探索政校合作、校企合作、校校合作、境外合作，為大學生提供更寬廣的平臺和視野加強領(lǐng)導力的實踐和鍛煉;建立科學合理的社會對領(lǐng)導力教育的評價體系，對個人單一的評價不能作為判斷一個人領(lǐng)導力高低的依據(jù)，改變社會對于優(yōu)秀領(lǐng)導人才的評價標準，也是構(gòu)建開放包容領(lǐng)導力培育的重要一環(huán)。

大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)是一種以價值觀為核心素質(zhì)的綜合教育活動，理論育人與實踐育人缺一不可。在領(lǐng)導力教育培養(yǎng)過程中需創(chuàng)設大量的情景模擬和實踐機會，既培養(yǎng)大學生的責任養(yǎng)成，又可以在服務他人的過程中增強認知理解、領(lǐng)導體驗、情感體驗，對優(yōu)質(zhì)領(lǐng)袖人才進行開發(fā)與儲備，不斷增強大學生領(lǐng)導力教育的吸引力。

參考文獻：

[1]沙軍.全球化視域下大學生領(lǐng)導力教育及對策探析[J].思想理論教育，2012（8）.

[2]奚潔人.中國大學生領(lǐng)導力教育的戰(zhàn)略思考[J].當代青年研究，2012（5）.

[3]袁貴仁談中國教育夢：因材施教終身學習人人成才[N].人民日報，2013-03-08.

[4]國務院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知.統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

[5]楊桂萍.中國青少年領(lǐng)導力形成規(guī)律探討——基于41名高中和大學學生領(lǐng)導的深度訪談結(jié)果[D].北京：中國青年政治學院，2009.

（責任編輯：王義祥）