淺談小學(xué)語文中“群文閱讀”的課堂教學(xué)策略

張小鳳

【摘要】目前，我們的閱讀教學(xué)還存在這樣那樣的問題困擾我們，而群文閱讀是解決這些問題的良好閱讀方式，要體現(xiàn)它更多的運(yùn)用價值，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況聯(lián)系自身的教學(xué)方法，不斷摸索，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)總結(jié)，研究群文閱讀具體的措施方法，提升小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著社會的不斷發(fā)展，高考制度的不斷改革，有網(wǎng)友斷言“得語文者得高考”，可見語文的重要性。而語文試卷中的重中之重便是閱讀，失分最多的題目也是閱讀題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在逐年的教材改革中，在新課程實(shí)施的過程中，我們越來越感受到課外閱讀的重要性。但是，在閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)較多的問題困擾著我們：

1.有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境比較匱乏。學(xué)生的課外閱讀場所，在一般情況下，僅僅局限于家里。免費(fèi)公共閱讀場所較少，而我們這個縣城只有一個圖書館，并且有時間限定，有一個新華書店，小學(xué)生讀書還必須要有家長的陪同。

2.課外閱讀的指導(dǎo)力度不夠到位。教學(xué)成績的片面追求，導(dǎo)致大部分教師狠抓基礎(chǔ)知識，雖然有一部分學(xué)生的課外閱讀量很大，但由于學(xué)生年齡、閱歷各方面的原因，認(rèn)識不夠到位，理解不夠透徹，教師很難挪出大量的時間對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.課內(nèi)課外的閱讀比較零散、單一，內(nèi)容不豐富，落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣差，部分學(xué)生閱讀興趣匱乏，只喜歡一些漫畫類比較淺顯易懂的。對一些名著沒有興趣閱讀，就算教師布置了，也沒有明確規(guī)定怎么檢查，學(xué)生久而久之，就養(yǎng)成一種散漫的閱讀習(xí)慣。

4.課外閱讀沒有明確的評價機(jī)制。家庭、學(xué)校、社會對每個孩子的影響是不同的，部分學(xué)生有著良好的閱讀習(xí)慣，但就算讀再多的書，沒有了交流展示的平臺，沒有健全的評價機(jī)制，有些學(xué)生時間久了，就會覺得興趣乏乏。

5.課外閱讀的時間無法得到有力的保證，從而導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。學(xué)生大量的時間被家庭作業(yè)和各種輔導(dǎo)班占據(jù)，因而閱讀的時間無法保證。

6.課內(nèi)課外閱讀缺乏有效的銜接，課內(nèi)與課外的內(nèi)容兩? ?張皮。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)刻不容緩。因此，為了落實(shí)課標(biāo)要求，根據(jù)人教版實(shí)驗(yàn)教材按專題組織教材內(nèi)容這一特點(diǎn)，“單元整合·群文閱讀”這一模式便應(yīng)運(yùn)而生。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式。實(shí)行群文閱讀教學(xué)就會解決學(xué)生閱讀量不夠的問題，還可以使學(xué)生閱讀的質(zhì)量得到提升，閱讀的方法得到進(jìn)一步的指導(dǎo)，閱讀的內(nèi)容明確，評價的機(jī)制得到完善，是對學(xué)生閱讀水平的一個整體的衡量。“群文閱讀”是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。針對不同的群文文本、不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)，這些都需要我們不斷思考和實(shí)踐。下面談?wù)勗谛W(xué)語文中如何實(shí)施群文閱讀。

一、根據(jù)單元主題“舉一反三”閱讀法

每一種語文教材的編寫，都是有規(guī)律可循的。在小學(xué)語文的教材編寫中，圍繞每一個教學(xué)單元設(shè)定統(tǒng)一的單元主題，選定主體大致相同的文章。這就有利于我們在教學(xué)活動過程中組織學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”。例如，在小學(xué)四年級上冊第四單元中安排了《我們的手》《一雙手》《手上的皮膚》三篇課文，在對該單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時就可以采取環(huán)環(huán)相扣的“四步階梯教學(xué)法”的教學(xué)：（1）明確單元主題，讓學(xué)生清楚這個單元所有的文章都是圍繞手來寫的。（2）整體瀏覽，對比思考。讓學(xué)生清楚每篇課文脈絡(luò)大意、中心思想等，再想想每篇文章的不同之處，如寫作方法等。（3）緊扣課文，講解知識難點(diǎn)，感受不同題材語言的魅力。（4）及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展，鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀有關(guān)手的文章，體會人間之親情，甚至可以進(jìn)行小練筆，從而讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次去感受創(chuàng)造人類文明的“手”，可以用多種形式、不同文體去體現(xiàn)它，從而感受語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣。

二、根據(jù)單元主題，選取典型文章教學(xué)，總結(jié)方法，“一篇帶多篇式”閱讀法

大量的閱讀教學(xué)經(jīng)典案例告訴我們：教師選取比較經(jīng)典的閱讀片段進(jìn)行重點(diǎn)講讀，在這一個典型的段落中歸納出作者的寫作思路、寫作手法、寫作框架、寫作目的等。然后選取與之相關(guān)聯(lián)的多篇進(jìn)行閱讀教學(xué)，用同樣的學(xué)習(xí)方法分析類似的文章，對比發(fā)現(xiàn)不同之處。從而實(shí)現(xiàn)“一篇帶多篇”的“群文閱讀”目的。如在教學(xué)《有的人》這篇詩歌之后，我們還可閱讀魯迅先生的其他文章，如《小草》、北島的《回答》等。

還可以在教學(xué)過程中采用自主探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主閱讀一個單元所有的文章，交流探索發(fā)現(xiàn)本單元是圍繞哪個主題寫的，選取孩子們最感興趣的文章進(jìn)行講授、分析，歸納整理出學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)其他相關(guān)文章。

例如，在講授小學(xué)三年級語文上冊《裝滿昆蟲的口袋》這篇文章時，我根據(jù)文章的特點(diǎn)，確定群文相聯(lián)的主題即法布爾的《昆蟲記》中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生初步掌握了這篇文章的特點(diǎn)時，再給學(xué)生閱讀《蟋蟀》《蟬》《螢火蟲》? ? ? ?《屎殼郎的故事》四中動物的文章，讓學(xué)生再次體會昆蟲的神奇之處，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的能力。

講授《智謀》這一單元時，我讓同學(xué)們先閱讀《過猴山》，談?wù)劻艚o自己印象最深的地方，從而引出單元主題《智謀》，學(xué)習(xí)《草帽計(jì)》《包公審驢》，體會謀略布局的重要性，再說說還在什么書中感受過謀略的重要性，孩子們說得最多的數(shù)《三國演義》《孫子兵法》《三十六計(jì)》，孩子們的閱讀欲望一下子被挑了起來，都想讀這些書，那就來個閱讀比賽吧。不僅達(dá)到了“一篇帶多篇”，還帶動了“一篇帶多本”。

三、讀書交流會，實(shí)現(xiàn)“一本帶多本”的推廣

1.在家長的幫助下制作幻燈片，介紹自己感興趣的書目，喜歡閱讀的理由，介紹作者、主要內(nèi)容等，從而激發(fā)其他學(xué)生閱讀這本書的興趣。比如：我們班的高玉婷同學(xué)，給大家介紹《吹牛大王歷險記》，逗得同學(xué)們哈哈大笑的同時，學(xué)生也喜歡上了這本書，爭相閱讀。還可以利用思維導(dǎo)圖、故事會、表演等形式交流書的內(nèi)容。

2.組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，形成共同閱讀的共識。教師安排課外閱讀的任務(wù)，學(xué)生通過自主閱讀、自主感悟，然后組織教學(xué)。一是交流整本書的主要內(nèi)容;二是以小組為單位，根據(jù)老師的問題交流自己的發(fā)現(xiàn)，在小組內(nèi)形成共識，發(fā)現(xiàn)不足。三是全班對有價值的方面交流，根據(jù)討論再次形成共識，提高認(rèn)識。如全班在假期讀《三國演義》，看同步影視作品，完成整本書的思維導(dǎo)圖，開學(xué)開展讀書交流會，一時掀起了一股“三國風(fēng)”，取得了良好的效果。

3.拓展延伸，“一本帶多本”。借著孩子們對三國的熱情勁，我們“趁熱打鐵”，趕緊組織學(xué)生再次進(jìn)行“群文閱讀”，四大名著之一的《三國演義》如此優(yōu)秀，那其他三部呢，從而達(dá)到我們“一本帶多本”的目的。

總之，“群文閱讀”是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，要想使之發(fā)揮最大的效果，需要我們教師根據(jù)自身所處的環(huán)境、面對的學(xué)生，不斷摸索，勇于實(shí)踐，時刻總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，才能摸索出適應(yīng)自己的教學(xué)模式、適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的“群文閱讀”方法，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和閱讀素養(yǎng)。