指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的作文教學(xué)措施

錢旦

[摘 要] 作文是小學(xué)語文課程中較為重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握寫作技巧與方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生對所學(xué)語文知識有更為透徹的理解和認(rèn)知，升華學(xué)生的情感，能夠投入真實(shí)感情去開展寫作，寫出獨(dú)具一格的文章。語文核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等四方面，教師需要在作文教學(xué)中潛移默化提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);語文;核心素養(yǎng);作文;教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，依然存在很多問題，部分教師還是習(xí)慣于掌握作文課堂的主導(dǎo)權(quán)，無法給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象的空間，通常都是教師提供一個范文，學(xué)生按照范文形式開展寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章千篇一律、缺乏創(chuàng)意。針對以上教學(xué)問題，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式與理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過“真功夫”“真語境”“真價值”來提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠在寫作過程中做到充分表達(dá)、自由表達(dá)、樂于表達(dá)，感受到寫作的趣味性，從而能夠全身心地投入到作文教學(xué)中，為日后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的作文課堂。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”這個詞在1950年的時候被提出來，最先是西方學(xué)者提出來的，之后受到了世界各個國家的廣泛重視，隨著對核心素養(yǎng)深入地研究與發(fā)展，每一個國家對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也存在不同的理解，但是總體來說，核心素養(yǎng)包含兩方面的內(nèi)容：首先，核心素養(yǎng)需要具備較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生自主完成計算、寫作、閱讀等任務(wù);其次，核心素養(yǎng)是指學(xué)生需要具備較強(qiáng)的學(xué)養(yǎng)與學(xué)識。隨著教學(xué)研究討論、改革，在小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生探索知識、自主學(xué)習(xí)的積極性，通過實(shí)際運(yùn)用和提問的形式，幫助學(xué)生吸收、消化所學(xué)語文知識，最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的技能。在此過程中，教師需要基于積極的引導(dǎo)，讓小學(xué)生形成積極的情感價值觀、科學(xué)觀，面對事情擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知。

二、指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語文作文教學(xué)措施

（一）發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能

小學(xué)語文是一門具有育人功能的學(xué)科，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識，更重要的是要發(fā)揮出語文學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感價值觀。在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中，教師要遵循“蒙以養(yǎng)正，文以化人”的理念，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣與高尚的道德情操，同時也要注重社會主義思想道德建設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的愛國主義精神與社會責(zé)任感。同時，在小學(xué)生作文教學(xué)中要展現(xiàn)出“真作文”的理念，讓學(xué)生用心去寫作。比如，在作文課堂教學(xué)中，教師可以把“祖國在我心中”作為寫作方向，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于祖國的演講稿，鼓勵學(xué)生多角度圍繞主題展開寫作，在此過程中，學(xué)生能夠抒發(fā)自身的愛國情懷，同時也能夠把祖國題材拉近到小學(xué)生的身邊，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于“市民愛國采訪片段”，讓學(xué)生通過觀看視頻打開寫作思路，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)，在作文教學(xué)中滲透使命教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維

在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握作文寫作方法與技巧，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維，遵循“立足語言，達(dá)于思維”的教學(xué)理念，每一篇文章都是獨(dú)特的，是學(xué)生對生活的真實(shí)見解，所以在作文教學(xué)中教師要教導(dǎo)學(xué)生深刻表達(dá)、體驗(yàn)生命。比如，教師可以設(shè)定“弟弟妹妹來了”的寫作主題，讓學(xué)生通過分析自己的實(shí)際生活來探究“二孩政策”，來表述弟弟妹妹到來之后自己的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)，這樣學(xué)生才能寫出帶有真情實(shí)感的作文。教師要善于深入挖掘?qū)W生的精神困惑，讓小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的感受之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從更深層次去分析“二孩政策”，比如，從個人方面、家庭方面、社會方面等，讓學(xué)生擁有清晰的表述思維方式，把自己的成長事跡運(yùn)用到寫作中去，由感性認(rèn)知逐漸過渡到理性認(rèn)知，讓學(xué)生在寫作過程中找準(zhǔn)立足點(diǎn)，這樣的文字表達(dá)才更加有力度、真實(shí)，更加具有深度。

（三）把作文素材與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來

在素質(zhì)教育理念下，更加注重教育工作的創(chuàng)新性，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更為多元、豐富的教育服務(wù)、教育環(huán)境、教育資源等，同時需要尊重學(xué)生之間的個性化差異，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，教師要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來設(shè)定寫作教學(xué)方案，讓每一個學(xué)生都能夠跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，小學(xué)作文知識來源于實(shí)際生活，最終也會還原到實(shí)際生活中去，所以小學(xué)語文教師要善于把作文素材與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣既能夠讓學(xué)生在寫作過程中積累更多的寫作素材，同時也能夠?qū)懗鰩в懈行陨实奈恼?，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。比如，教師可以設(shè)定“旅游攻略”寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合自己所熟悉的旅游景點(diǎn)制定旅游攻略，同時借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生把已有旅游經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，學(xué)生也可以提前設(shè)定一些旅游事項，比如，旅游過程中可能會遇到哪些問題、如何處理這些問題、旅游需要花費(fèi)多少錢等，這樣在學(xué)生制定旅游攻略方案的時候，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生熱愛生活、體驗(yàn)生活的思想感情，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的旅游攻略都是不同的，所以每一個學(xué)生寫出來的作品都有較強(qiáng)的獨(dú)特性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生感受美的熏陶

在開展作文教學(xué)之前，教師需要讓學(xué)生做足充分的寫作準(zhǔn)備，比如，搜集寫作資料，這樣學(xué)生在寫過程中才能夠做到有材料可以寫、有話可以說，同時升華學(xué)生的情感。比如，教師可以多組織一些教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中挖掘、發(fā)現(xiàn)美，從而提升學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。在作文教學(xué)開始的時候，教師可以設(shè)定一個觀看影片的實(shí)踐活動，為學(xué)生播放一部關(guān)于愛國主義的電影片段，這樣學(xué)生就能夠全神貫注地投入到語文活動中去，在影片結(jié)束之后，教師需要讓學(xué)生來點(diǎn)評片段，這時候?qū)W生提出來的感受、見解都是不同的，但是唯一的相同點(diǎn)就是學(xué)生都會被革命烈士的奉獻(xiàn)精神所感動，從而激勵小學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，通過自己的努力為社會發(fā)展奉獻(xiàn)出一份力量。在觀看影片教學(xué)實(shí)踐活動結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生把自己所看到的、所想到的寫到作文中，學(xué)生就能夠帶著感情投入到寫作中去，從中真正有所感悟與收獲。

（五）提升學(xué)生的語言理解與感悟能力

小學(xué)生的好奇心與好動性比較強(qiáng)，注意力往往難于長時間集中在一件事物上，針對這種問題，小學(xué)語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征開展作文教學(xué)，讓學(xué)生能夠全神貫注地投入到寫作教學(xué)中去。比如，教師可以科學(xué)導(dǎo)入插圖資源，以此來提升學(xué)生語感，插圖資源相較于文字來講，學(xué)生更加容易理解與接受，同時插圖資源具備較強(qiáng)的趣味性、形象性，更為符合小學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特征。比如，教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于“鄭人買履”的插圖資源，讓學(xué)生去分析插圖中鄭人、圍觀群眾的神態(tài)與表情，讓學(xué)生對寓言故事的寓意有更深刻的理解。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生通過口頭描述的形式，來表達(dá)插圖所要表達(dá)的含義，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也能夠升華學(xué)生的語文思維，這樣學(xué)生在讀后寫作過程中，才能夠?qū)懗龈袃?nèi)涵的文章。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，同時提升學(xué)生的寫作思維能力，為日后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)來設(shè)定寫作教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生寫作的主觀能動性，鼓勵學(xué)生融入自己的真實(shí)情感，以此來逐漸提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]闕朝乾. 論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 華夏教師，2018，（13）：48-49.

[2]王堅英. 以作文為載體，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2018，（27）：81-82.

[3]劉麗娟. 語文寫作教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育研究[J]. 中國校外教育，2018，（29）：106-108.

[4]郭家海. 基于核心素養(yǎng)的AFL作文評價模型建構(gòu)[J]. 教育測量與評價，2017，（01）：12-16.

責(zé)任編輯 周正旺