論高中語文教學中的學法指導

向彬華

【摘要】在高中語文的教學方面，教師為學生提供學習方法上的指導，可以有效提升教師的教學成果以及學生的素養(yǎng)，提高學習興趣。本文通過分析高中語文教學中學法指導的意義，明確這種做法能夠帶來的益處，并提出一些學法指導方案，為需要的人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】預習;合作探討;形象記憶

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

現(xiàn)階段，有很多教師在高中語文教學中不注重學法指導，只傳遞知識，不利于學生對學習內(nèi)容的吸收與理解。俗話說，授人以魚不如授人以漁，如果教師能夠為學生提供正確的學法指導將促進其學習效率，并能夠引導學生主動學習。因此，了解行之有效的學法指導方案十分重要。

一、高中語文教學學法指導的意義

傳統(tǒng)教學中，教師通常只是按照自己教案上的內(nèi)容，將考試知識強行灌輸給學生。高中階段課業(yè)任務比較緊，教師為了節(jié)約課堂時間，忽視了培養(yǎng)學生自我思考能力與學習方法上的指導工作。但是這樣填鴨式的教育，不僅學生課堂上學習效率低，也導致越來越多的學生不愛思考且厭倦學習。因此，在高中語文教學工作過程中，廣大教師需要重視起學法指導在學生學習中的作用，正確的學習方法能夠幫助學生明確學習方向，可以不再盲目跟從，而是有針對性地學習與進步。學法指導能夠為學生創(chuàng)造出高效率、高度自律的學習氛圍，并讓學習成為一種樂趣，是有效增強高中語文教學效果與提升學生整體素養(yǎng)的雙贏措施。

二、學生問題意識分析

（一）學生的質(zhì)疑精神得不到充分發(fā)揮

事實上有很多學生具備問題意識，也有一定質(zhì)疑精神，而且問題意識和質(zhì)疑精神會在學習活動中發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用。但是從現(xiàn)實情況來看，學生在平時的學習活動中很少會主動質(zhì)疑。也有一部分學生在日常的學習活動中幾乎是完全相信書本和老師，自身擁有的質(zhì)疑精神幾乎不會有所表現(xiàn)。學生在學習活動中還沒有意識到問題意識的重要性。在實際的教學活動中，應該善于激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，同時也要有效培養(yǎng)學生的問題意識，從而有效促進學生提高學習能力。比如在文言文的學習活動中，有些學生會偶爾提出一些異議，而其他學生在文言文學習活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力還有所不足。有一部分學生本身對老師感到恐懼，在遇到問題時不敢向老師提出。也有的學生對文言文不感興趣，所以在課堂學習過程中幾乎不會提出問題。學生的質(zhì)疑精神得不到充分發(fā)揮的關(guān)鍵原因是沒有找到正確提問問題的方法。

（二）學習者在課堂學習活動中主體地位被忽略

在文言文教學活動中教師運用的教學方法還比較傳統(tǒng)，應用比較多的是講授法和朗讀法，另外提問法也會經(jīng)常用到。課堂上的提問主體比較單一，大多以教師為主。當學生主動質(zhì)疑時，教師并沒有進行準確的引導。問題教學法的有效應用能獲得良好的教學效果。部分教師對提問法和問題教學法的理解不夠準確，簡單把提問法看作是問題教學法。實現(xiàn)對問題教學法相關(guān)理論的有效應用，提高文言文的教學效果。傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢是能帶領(lǐng)學生良好掌握文言文的基礎(chǔ)知識，提問法的運用能幫助學生深入理解知識。從實際的學習情況來看，學生學習文言文依賴于語文老師的講解，另外還會依賴課本給出的注釋。也正是因為如此，同學相互之間的合作探究活動很難獲得良好成效，對于學生個體而言，自主學習能力也有所弱化。對學習者主體學習地位的忽略，會導致高中生在課堂學習活動中變得被動，漸漸地學習者的學習熱情也會有所消退。

三、高中語文教學學法指導方案

（一）開展高效預習活動

課前預習能夠有效增強學生課堂學習效率，并為教師之后的課堂提問打好基礎(chǔ)。由于學生預習情況存在一定差異，如何提升學生的預習效果成為主要問題。比如有些學生的預習功課做得很優(yōu)秀，不僅全面而且能夠找出關(guān)鍵所在;有的學生在預習中則一目十行，一帶而過。因此，需要教師從預習指導這一關(guān)開始提升學生的學習效率。教師可要求學生展開預習任務并不斷堅持，直到養(yǎng)成良好的預習習慣。另外，讓學生在預習的過程中了解其主要目的，根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系思考，找出需要探討的問題。例如，在預習高中語文課文《蘭亭集序》時，先多次通讀全文，對全文基本內(nèi)容進行熟悉和了解，在文中遇到類似于“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”等不理解的問題，要通過自身思考，獨立找出答案。并根據(jù)教材上的課后問答找出在預習過程中需要重點研究的部分，并從習題中分析出需要注意的難點與疑惑，為課上的活動做好堅實的基礎(chǔ)。

（二）開展合作探討活動

在高中語文學習過程中，由于每個學生想法各不相同，在思考問題的方向上也需要一定的引導。成立小組，并鼓勵學生積極參與小組討論是行之有效的辦法。通過表達自身的想法和解答他人的疑惑，能夠讓學生對學習產(chǎn)生積極性與自主性。例如，學生對課文《氓》中“桑之未落，其葉沃若”的潛在意思存在不同理解，有的同學認為這是女子對于已逝年華的感嘆，有的同學認為是女子對美好時光的珍惜。通過小組討論的形式展開探討，讓學生的思維在這樣的氛圍中得到鍛煉和提升，并且在學生集體意識的培養(yǎng)上產(chǎn)生積極作用。教師通過指導學生在課上開展探討活動，將原本枯燥無味的課堂變得生機勃勃，讓學生產(chǎn)生學習動力。因此，合作不僅能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠提升學習效果，在高中語文教學中具有重要意義。合作探究活動的展開要注意激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并主動提出問題，提高高中生的思維能力，改變學生被動學習的狀態(tài)。充分利用問題教學法，激發(fā)高中生的深層次思維，使得學習者的自主學習能力獲得增強。學生的問題意識和質(zhì)疑精神得到充分表現(xiàn)，無形中學生的創(chuàng)新精神也會得到培養(yǎng)，建立新型學習方式，是對先進教學理念的有效表達。

（三）開展形象記憶活動

在高中這一學習階段，對學生記憶方面的要求更高，需要熟記的知識越來越多，包括文學常識、古文背誦等都要耗費許多精力。有效記憶方面的指導能夠幫助學生減緩許多壓力。運用適當?shù)男睦韺W方法，能夠有效提升學生記憶內(nèi)容的形象化和直觀化，避免學生繞彎路，節(jié)約更多的時間。例如，指導學生規(guī)劃每一天的時間，早上記憶力好的學生就在起床后以大聲朗讀的方式記憶;在中午這樣困倦的時間段，讓學生合理休息。在記憶過程中，鼓勵學生想象文章的總體框架，依據(jù)這個框架策略性背誦，或者將文章內(nèi)容與形象物進行聯(lián)想，創(chuàng)造有聯(lián)系的知識網(wǎng)，提升記憶效果。另外，教師要讓學生注意復習頻率，反復增強記憶，提高學生的整體學習效率。

（四）開展針對性鞏固活動

高中語文教學時間相對緊迫，師生壓力都較大，在已經(jīng)學過知識的問題上幾乎不再復習。教師需要指導學生及時鞏固所學知識并找出重點，以撒網(wǎng)打魚的方式逐漸攻克難點。同時，教師要告知學生將學習的知識分階段加強鞏固。例如《琵琶行》屬于篇幅長又不易于記憶的文章，學生在第一階段的鞏固后，可將已熟知的知識點擱置，留出這一階段復習中需要加強的部分;第二階段的鞏固復習，要注意前后銜接的問題，復習到“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”能夠回憶起其上句與下句。對于薄弱知識部分重點強化，在反復加強后對難點內(nèi)容更好地掌握。在有限的時間內(nèi)，達到高效率的復習。教師也可利用課余等碎片化時間對學生進行督查并展開探討與指導，有針對性地開展復習鞏固任務，提升學習效率。

四、結(jié)論

綜上所述，高中語文教學學法指導應用于諸多環(huán)節(jié)，能夠有效增強學生學習效率。教師在實際教學中將這些學法指導方案實施后，一定可以更好地鍛煉出學生的自主學習能力，提升高中語文學習的效果，為語文綜合素養(yǎng)的增強提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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