創(chuàng)新精神與實踐能力導向的教學技能課程設(shè)計與實施舉要

葉琳

[摘 要] 教學技能是教師必備的一項基本職業(yè)技能。嚴峻的就業(yè)壓力下，結(jié)合當前國家的教育理念和方針政策，針對非師范院校的畢業(yè)生開展和實施以創(chuàng)新精神和實踐教學為導向的教學技能課程有其現(xiàn)實必要性。

[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計;課程實施 ;創(chuàng)新;實踐能力;教學技能

[中圖分類號] G642? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 11-0076-02

教學技能是教師必備的一項基本職業(yè)技能，原本是高等師范院校師范類專業(yè)學生必修的內(nèi)容。然而，隨著非師范專業(yè)學生通過考試取得相應(yīng)資格允許從事教師職業(yè)的《教師法》規(guī)定的出臺和國內(nèi)緊張的就業(yè)形勢，越來越多的綜合型大學、非師范院校的畢業(yè)生選擇從事教師職業(yè)。[1]基于學生對此類課程需求迫切且需求量大、學生自學帶有極大的盲目性，以及校外盈利機構(gòu)辦學參差不齊、魚龍混雜的現(xiàn)實背景，筆者就此展開為期一年半的教學實踐證明，結(jié)合當前國家的教育理念和方針目標，高校開展和實施以創(chuàng)新精神和實踐教學為導向[2]的教學技能課程有其現(xiàn)實必要性，一方面可以滿足師范類和非師范類學生的現(xiàn)實學習和從業(yè)需求，另一方面，真正鍛煉了學生的未來從業(yè)技能和終身發(fā)展能力。

一 課程總體設(shè)計理念及目標定位

教學技能課程應(yīng)堅持體現(xiàn)以強化實踐與創(chuàng)新導向和能力本位的教育理念，教師為主導、學生為主體的教學理念，以教師教育與教師素養(yǎng)類通識教育選修課程作為定位，依據(jù)理論與實踐相統(tǒng)一、教師精講、學生精練原則，從教師職業(yè)訓練的角度，通過學生對教師的教學技能理論和實踐層面的學習和訓練，旨在有目的、有計劃地引導學生將教育理論知識和學科專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學能力，使學生具有正確把握學生和教材、駕馭教材的能力、巧妙設(shè)計板書的能力、有效地設(shè)計和實施教學活動的能力、有效指導學生學習的能力、以及更好地勝任教師和教育管理者職業(yè)所應(yīng)具備的聽課、說課、評課、教學反思等能力。

二 課程內(nèi)容的設(shè)計與實施

目前，一些高校雖然開設(shè)了教學技能課程的上位課程——教育學和教育心理學，但能夠選修這兩門課程的學生只在極少數(shù)，只有修讀教育類二學位課程的非師范學生和師范類的學生能夠在四年內(nèi)修讀，對于大部分非師范類學生而言，沒機會修讀。因此，實際教學中，選修本課程的學生幾乎是沒有任何教育學和心理學理論和實踐基礎(chǔ)。這就為本課程的實際教學帶來了諸多的困難。為此，筆者在實際教學中堅持“厚基礎(chǔ)+善思維+常實踐”的教學原則，不指定教材，只為學生提供必要的參考書目，在教學內(nèi)容的安排上，理論知識教學和創(chuàng)新實踐教學的比例大體設(shè)定為1：1，在理論知識內(nèi)容的安排上，在宏觀滲透教育學和心理學相關(guān)重點知識點的教學基礎(chǔ)上，著重實踐教學環(huán)節(jié)，有目的、有計劃地引導學生將教育理論知識和學科專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學能力，鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新，訓練學生正確把握學生和教材的能力、靈活駕馭教材的能力、巧妙設(shè)計板書的能力、有效地設(shè)計和實施創(chuàng)新教學活動的能力、有效指導學生學習的能力，以及更好地勝任教師和教育管理者職業(yè)所應(yīng)具備的聽課、說課、講課、評課、教學反思等技能方面得到更多的創(chuàng)新實踐訓練。

三 教學方法與手段的設(shè)計與實施

大學首要的任務(wù)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。筆者在教學過程中，不僅關(guān)注教學內(nèi)容，更關(guān)注教學方法和教學情境，通過選擇有效的課程教學方法和手段、創(chuàng)設(shè)必要的教學實踐情境來達到提高學生的自主學習和創(chuàng)新實踐能力。

1 基于問題導向的自主研究性學習，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

本課程教學中，在不指定教材、只為學生提供必要參考書目的前提下，盡可能多地增加學生教學實踐環(huán)節(jié)，學生參與的自主探究性的創(chuàng)新實踐教學占了總課時的1/2。筆者會根據(jù)每次的教學內(nèi)容布置學生自主實踐探究專題任務(wù)，有的讓學生課下準備，有的讓學生當堂完成，并且這種自主探究性教學是一貫性的，從課程教學伊始，由學生在授課教師限定的課題范圍內(nèi)確定具體的課題之時直至最后的微課模擬教學，貫穿始終。如備課環(huán)節(jié)起即讓學生結(jié)合教師課堂講授的相關(guān)內(nèi)容對自主選擇的課題（針對實驗班級）或教師指定的課題（針對對照班級）開展教學設(shè)計，并具體落實在教案上，教案要求撰寫兩份，一份詳案、一份簡案，不得網(wǎng)上抄襲，要隨著后續(xù)的教學章節(jié)內(nèi)容的介紹，不斷填充相應(yīng)部分教案內(nèi)容及教學實踐設(shè)計，最后還要在專門設(shè)定的學生微課模擬教學實踐環(huán)節(jié)中，每個學生上講臺進行8～20分鐘左右或說課、或講課的微課模擬教學展示。讓學生通過實踐體驗教學情境，幫助學生從實踐中習得掌握教學技能。

2 基于教學案例問題展示的分析、討論與點評式學習，加強師生互動

為增強學生師生互動和課堂參與度，在課程教學過程中，筆者有意在每一個課程專題講解和分析的過程中穿插一些實際教學案例和教學情境，通過案例展示，由學生先討論、點評，教師后點評、總結(jié)，引導學生基于問題展開教學反思和學習、進行討論、并給出合理的問題解釋和可行性實施方案，使學生緊緊圍繞課程伊始設(shè)置的某一課題不斷進行教學知識、行為和技能上的修正。如當講授到“導入技巧”這一專題時，教師會引入成功和失敗的教學案例視頻，或設(shè)置小的導入專題課題，由學生設(shè)計思考后上臺進行教學實踐，通過觀摩引導學生討論分析和評價總結(jié)，最后再由教師適時引入課堂導入環(huán)節(jié)常見的一些問題并輔以視頻案例加以佐證、提出導課的基本要求、相關(guān)注意事項，以及經(jīng)典的一些導課藝術(shù)方式，并要求學生結(jié)合課程伊始每個學生選定的課題進行課程導入設(shè)計和修改完善，并會在后續(xù)的教學過程中隨著聽課、說課、評課、微課教學實踐環(huán)節(jié)讓學生不斷進行課程教學反思與修正。

3 基于基礎(chǔ)理論與技能的講思、講練學習，增強學生聽課的主動性

為使學生形成系統(tǒng)的知識體系，講授式教學是本課程教學中無法回避的教學方法手段。但為了避免傳統(tǒng)班級授課制下教師“一言堂”的弊端，選擇合適的講授方式和教學行為就成了決定本課程課堂教學效果的關(guān)鍵因素之一。對于此，筆者做了如下工作：首先，明確教師在課堂教學中的地位，從一言堂式的“授業(yè)者”角色過渡到平等對話關(guān)系的“領(lǐng)路人”角色，改變課堂上“我講你聽”的單一模式，教師精講、學生精練。其次，在教學手段上盡量不用板書，通過精心的PPT多媒體教學引入更多關(guān)鍵性知識內(nèi)容入課堂。第三，通過運用項目教學、問題研討、案例點評等方式與課堂教師講授相穿插，引導學生利用已有知識技能思考和探尋，在不斷地思維碰撞中鍛煉學生的教學反思能力、創(chuàng)新實踐能力和發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。學生因為每堂課在講聽的基礎(chǔ)上更注重講思結(jié)合、講練結(jié)合，聽課也變得認真、主動。

4 基于情境觀摩體驗式學習，培養(yǎng)學生的教學反思能力

《禮記·學記》中曾講過“學，然后知不足，教，然后知困”[3]，教師發(fā)展是在教學實踐+教學反思的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的。為了培養(yǎng)和增強學生的教學反思能力，筆者在教學過程中除了通過師生、生生交流、觀摩成功或失敗的授課視頻等方式增強學生“學，然后知不足”的教學能力和反思能力外，還經(jīng)常會根據(jù)教學內(nèi)容安排學生情境體驗式教學活動，使學生身臨其境感受“教，然后知困”的教學情境。依照回顧教學-分析得失-查出原因-尋求對策-再實踐的教學程序，使學生通過個體體驗和內(nèi)省式反思，及時將自己實踐體驗中最重要的感受、收獲、看法講出來，使學生在體驗和總結(jié)、反思中養(yǎng)成教學反思意識、行為和能力。同時，筆者還會用手機或攝像機將學生的教學體驗活動拍下來，組織學生本人、教師和其他學生共同觀看，通過集體反思和對話的形式，促使學生各自思考、共同研討，找出問題、原因、改進策略與解決方案，促使學生研究別人的教學長處、尋找自身差距，提出有促進性、針對性的建議，達到借他山之石攻己之玉、共同提高的效果。最后，筆者還通過學生實踐環(huán)節(jié)，通過前后的縱向反思和行動研究的形式，再次強化學生教學反思能力，達到以行動促思考、以思考促教學的目的。

四 課程評價及考核方式的設(shè)計與實施

為了全面考查學生對教學技能必要知識和技能的理解與掌握，本課程的評價及考核摒棄了“紙上談兵”式的一考定成績的做法，積極采取開放式問題、結(jié)構(gòu)化評價、針對性指導的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、能力評價主導的評價方式，既重視平時表現(xiàn)、理論知識學習與運用，更強調(diào)學生創(chuàng)新實踐能力表現(xiàn)，進行綜合評定評分。在平時的教學過程中，筆者會根據(jù)學生出勤、平時上課表現(xiàn)、參與活動的積極程度、課堂活動安排完成質(zhì)量、課堂實踐教學過程中師生的共同評價等情況，做好相關(guān)評價記錄，還會根據(jù)學生課題任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)新程度、實踐效果、最終上交的教案、課件及實踐視頻錄像回放等綜合情況，讓學生明白課程評定中的“三不行”：即不來上課不行、不做不行和不做好不行，最終給出本門課程成績。

總之，以創(chuàng)新實踐教學為導向的教學技能課程設(shè)計與實施，一方面使學生真正接觸到現(xiàn)實問題和現(xiàn)實模擬教學環(huán)境，為學生提供一個真實的課堂教學情境和解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的機會，另一方面，創(chuàng)新實踐導向的課程設(shè)計與實施給教師和學生帶來較大的挑戰(zhàn)，讓教師和學生在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，將學生置身于真實的教學情景中，教師和學生要在實踐教學的過程中隨時解決因?qū)W生選擇的不同學科、不同課題而出現(xiàn)的各種各樣的教學突發(fā)情況和問題，學習應(yīng)用已有的教學理論知識與技術(shù)方法來分析問題、解決問題，將學生教學能力的培養(yǎng)真正落到了實處。

參考文獻：

[1]張占亮.創(chuàng)造學教程[M].北京：清華大學出版社，2017.

[2]李緒坤.《學記》解讀[M].濟南：齊魯書社，2008.

（責任編輯：姜海晶）