關(guān)于小學(xué)語文高年級(jí)預(yù)習(xí)的策略分析

劉萍

摘 要：教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，作為小學(xué)語文教師，始終堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為提高教學(xué)效率總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)語文高年級(jí)預(yù)習(xí)的策略，以期對(duì)教育工作同仁有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級(jí) 預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)重要組成部分。通過預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生預(yù)習(xí)后帶著問題再來聽課，學(xué)習(xí)更加有目的性和側(cè)重方向。高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力有限，教師進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是必不可少的。假如預(yù)習(xí)指導(dǎo)是教師“扶”的過程，那獨(dú)立思考就是學(xué)生“放”的過程?！胺觥迸c“放”的結(jié)合有利于提升教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)階段高年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在諸多問題，正視預(yù)習(xí)的重要性，分析預(yù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)解決對(duì)策是本文探索的內(nèi)容。

一、預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課前進(jìn)行的自主探究學(xué)習(xí)，回顧、鞏固相關(guān)舊知識(shí)點(diǎn)，并通過自己的思考對(duì)未學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的了解，找出疑點(diǎn)難點(diǎn)做好記錄，是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，其一，可以讓學(xué)生提前解決一些力所能及的問題，在后續(xù)的聽課過程中獲得課堂學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，更加容易抓住聽課重點(diǎn)，減輕聽課壓力，提高聽課質(zhì)量。其二，課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高思維創(chuàng)新能力，在思維相互碰撞過程中，激發(fā)智慧的火花，獲得獨(dú)立思考后的快感，這種快感有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。課上小組合作、自主交流、師生討論，都是預(yù)習(xí)后的知識(shí)延伸，是學(xué)習(xí)得以深化的階段，可以說預(yù)習(xí)是保證語文高效閱讀教學(xué)的前提。古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”語文教師要重視預(yù)習(xí)的重要性，在教學(xué)工作中有步驟、有計(jì)劃、有目的的高效開展培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的工作。

二、小學(xué)語文高年級(jí)預(yù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般把預(yù)習(xí)指導(dǎo)作為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行執(zhí)行，但是大多手段陳舊、要求不夠細(xì)化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師缺乏“生本位”教學(xué)意識(shí)，預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系有待完善。具體總結(jié)如下：

1.學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)興趣

大多教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，多以圈生字、劃難點(diǎn)、讀課文的形式為主，并沒有根據(jù)高年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力制定與之相適應(yīng)的預(yù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。甚至有的教師認(rèn)為制定預(yù)習(xí)計(jì)劃反而加大了教學(xué)壓力，所以干脆放棄這項(xiàng)工作，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)能力難以得到有效提升。

學(xué)生接受預(yù)習(xí)任務(wù)后，普遍存在走走過場、敷衍了事的情況，缺乏自主預(yù)習(xí)的積極性。

課本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)很多都是為了應(yīng)付老師的檢查，并沒有問題進(jìn)行深入的思考和探究。在預(yù)習(xí)中遇到難題后，不經(jīng)思考，立馬翻閱參考工具書，過度依賴輔導(dǎo)書勢必影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。由于教師沒有合理高效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無，缺乏主動(dòng)去預(yù)習(xí)的積極性，影響預(yù)習(xí)效率。

2.教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式不科學(xué)

讓課前預(yù)習(xí)本來是發(fā)揮學(xué)生主體地位良好手段，但是教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)的觀念依舊是為了服務(wù)于教學(xué)。從教師角度出發(fā)忽略學(xué)生的個(gè)體差異，從低年級(jí)到高年級(jí)采用一刀切的預(yù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，在上課時(shí)并沒有得到重視。學(xué)生在預(yù)習(xí)中多激發(fā)的靈感沒有機(jī)會(huì)得到溝通和交流，難以形成和諧民主的師生討論的課堂氛圍。不論是何種體裁的課文都采用同一種預(yù)習(xí)方式，無法讓學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師組織教學(xué)的形式直接影響學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度。

3.預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系不健全

預(yù)習(xí)是一個(gè)過程，而檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的行為即為評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段教師的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系還不夠健全。對(duì)于如何評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低、預(yù)習(xí)的習(xí)慣優(yōu)良等。教師多是“佛系”態(tài)度，視學(xué)生情況而定，卻沒有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)的隨意性很容易讓學(xué)生失去預(yù)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)槊课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)行為都希望得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)。新課程改革要求中“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，教師可以嘗試融入到預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中，把預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)納入到學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。提高對(duì)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

三、小學(xué)語文高年級(jí)預(yù)習(xí)教學(xué)策略分析

1.激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性可以提高預(yù)習(xí)教學(xué)效果。預(yù)習(xí)的形式可以不必限定為學(xué)生自學(xué)或是完成教師制定的預(yù)習(xí)任務(wù)。還可以和小組成員一同來進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生自主思考，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容形成自己的一些見解，并列出疑點(diǎn)難點(diǎn)。然后可以小組交流合作的形式，分享各自預(yù)習(xí)成果，這是預(yù)習(xí)的進(jìn)階階段，不同學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在激烈的討論中可以取長補(bǔ)短，碰撞思維的火花。在預(yù)習(xí)材料的選擇上，除了以“導(dǎo)學(xué)案”外，還可以借助課外資料、網(wǎng)絡(luò)來輔助預(yù)習(xí)，開拓學(xué)生預(yù)習(xí)思維和眼界。對(duì)于不同的文體形式，所采取的的預(yù)習(xí)策略也要有所變化。針對(duì)抒情類的課文可以通過讓學(xué)生反復(fù)的誦讀當(dāng)中來體會(huì)作者表達(dá)的情感和文章的優(yōu)美意境。在教學(xué)《長江之歌》時(shí)可以上課起初，讓學(xué)生在班級(jí)里有感情地朗讀，來體會(huì)對(duì)長江的贊美和依戀。針對(duì)說明文，可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來梳理文章內(nèi)容。比如教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和提煉，用思維導(dǎo)圖總結(jié)出金字塔的地理位置和概貌、外觀結(jié)構(gòu)、如何構(gòu)建等等。幫助學(xué)生從整體上把控文章內(nèi)容，抓住文章重點(diǎn)。針對(duì)文學(xué)名著，可以讓學(xué)生提前對(duì)文章的作者、文章背景進(jìn)行了解，便于深入了解文章內(nèi)容。比如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，提前讓學(xué)生了解作者施耐庵的相關(guān)信息，并對(duì)林沖的人物特點(diǎn)，所處背景進(jìn)行了解，這樣才能便于學(xué)生全面理解文章。

2.重視學(xué)生質(zhì)疑能力

唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉和根本原因，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。外因是事物變化發(fā)展的條件，外因?qū)τ谑挛镒兓l(fā)展，能夠起加速或延緩的作用。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立自主的能力，不能單純靠教師的監(jiān)督把預(yù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)進(jìn)行完成。教師要通過創(chuàng)新預(yù)習(xí)手段來引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)自覺性。

首先，教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要性，有疑才有思，不要抵觸疑問，常常質(zhì)疑可以提升獨(dú)立思考的能力。愛因斯坦正是因?yàn)閷?duì)這個(gè)世界充滿好奇，才會(huì)孜孜不倦的探索，提出并驗(yàn)證出許多科學(xué)真理。其次，努力創(chuàng)設(shè)民主的質(zhì)疑氛圍。教師要勇于放下架子，讓學(xué)生敢于與老師親近來交流想法，平等對(duì)話。小學(xué)生的想象力豐富，總是不時(shí)頭腦中出現(xiàn)奇思妙想，這些想法可以跟老師分享。這是質(zhì)疑的表現(xiàn)形式，也許不是每一個(gè)問題都具有價(jià)值，但是教師要鼓勵(lì)學(xué)生的提問，以免抹殺學(xué)生質(zhì)疑和提問的積極性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。最后，高效的預(yù)習(xí)能力的養(yǎng)成少不了教師正確引導(dǎo)。高年級(jí)學(xué)生具備質(zhì)疑能力后需要來深化質(zhì)疑的水平，質(zhì)疑不能僅僅停留在發(fā)現(xiàn)板書字詞錯(cuò)誤上，作者表達(dá)的情感，文章深化的主題等等學(xué)生要有自己的想法。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)符合高年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題，“導(dǎo)”與“教”有機(jī)配合，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，自由的“學(xué)”。在預(yù)習(xí)《艾滋病小斗士》時(shí)，教師提前給學(xué)生布置好任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍的方式了解艾滋病，了解艾滋病的嚴(yán)重性更要正確看待艾滋病。小主人公恩科西的“不幸”表現(xiàn)在什么地方，“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”又體現(xiàn)在什么地方。我們可以從恩科西身上學(xué)到什么。通過閱讀這篇課文我們今后要如何去做。讓學(xué)生帶著這些疑問去閱讀課文，邊讀邊思考，大膽提出自己的疑問，發(fā)表自己的見解，積極與教師和同學(xué)交流討論，課前的預(yù)習(xí)讓之后的教學(xué)更有針對(duì)性和目的性。

3.完善預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為作出科學(xué)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生修正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提出指導(dǎo)意見。單一的評(píng)價(jià)模式長時(shí)間會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)模式，把教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相互結(jié)合運(yùn)用來提高預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的效果。

科學(xué)評(píng)價(jià)要多以鼓勵(lì)和指導(dǎo)為準(zhǔn)則。不論是口頭評(píng)價(jià)還是書面評(píng)價(jià)，要發(fā)掘每位學(xué)生的潛在能力和優(yōu)點(diǎn)，以欣賞的態(tài)度、平等的語氣進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢栽诎嗉?jí)中選出幾位預(yù)習(xí)認(rèn)真、高效的學(xué)生，進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)揮榜樣的力量，對(duì)受表揚(yáng)的個(gè)人是一種鼓勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生是一種敦促，激發(fā)上進(jìn)心。以課前閱讀為例，當(dāng)教師在檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果對(duì)完成情況好的學(xué)生可以進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)：“通過你有感情地朗讀，仿佛真的讓我們身臨其境，老師知道，你一定認(rèn)真揣摩出了作者的情感，體會(huì)到文章的深意。”對(duì)于完成情況欠佳的學(xué)生不要一上來就完全否定進(jìn)行指責(zé)?？梢越o學(xué)生提出指導(dǎo)意見：“書讀百遍其義自見。你的聲音特別好聽，但是文章讀的卻不夠流暢，下一次多加練習(xí)，老師相信你能做得更好。”在書面評(píng)語中，教師可以利用“導(dǎo)學(xué)案”和“預(yù)習(xí)單”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?！澳銓?duì)文章的主旨體會(huì)得很深刻”“你的總結(jié)能力很強(qiáng)?！薄澳銓?duì)文章的情感把握很到位?！钡鹊取ＷプW(xué)生的長項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)建立信心。

教師還可以充分結(jié)合新課標(biāo)指導(dǎo)下小組合作的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同性格特點(diǎn)、不同的思維方式在相互評(píng)價(jià)中可以取長補(bǔ)短，在比賽競爭的氛圍下，逐漸完善提高自身的預(yù)習(xí)能力。組員相互評(píng)價(jià)，組長做好記錄監(jiān)督和總結(jié)，最后匯總給教師。教師根據(jù)組長的檢查情況，對(duì)小組成員個(gè)人和小組整體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或是懲罰。這樣可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而做好自身，為小組添彩。

結(jié)語

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良好途徑，授人魚不如授人以漁。學(xué)習(xí)語文靠的不是死記硬背，靠的是靈活的思維方式。同一題材的文章，人物不同、情節(jié)不同，那結(jié)構(gòu)是否一樣。逐漸讓學(xué)生可以以預(yù)習(xí)自學(xué)，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，提取文章的精髓，這樣才能讓學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，擺脫無用的重復(fù)，真正體會(huì)到語文的奧妙，才能為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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