互為羽翼，相融共生

陳思佳

摘 要：在小學(xué)校園生活中，少先隊(duì)與班集體均屬于學(xué)生自己的組織，為其成長(zhǎng)提供良好沃土，在學(xué)校德育工作開(kāi)展中都占據(jù)著主陣地的地位。作為一名小學(xué)班主任，我們需要充分認(rèn)識(shí)到少先隊(duì)工作與班級(jí)德育管理工作之間存在的融通可能性，促使兩者互為羽翼，相融共生，從而共同促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)少先隊(duì) 班級(jí) 德育管理 融通

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與交往的重要場(chǎng)所，屬于學(xué)校的基本組成單位。而少先隊(duì)則是小學(xué)生的集體組織，通過(guò)團(tuán)結(jié)小學(xué)生去進(jìn)行集中教育與人格塑造。不難看出，少先隊(duì)與班集體之間有著諸多共同點(diǎn)，并且兩者作為學(xué)校教育活動(dòng)的主陣地，都肩負(fù)著思想教育、素質(zhì)提高的重要職責(zé)。因此，為了提高德育工作的實(shí)效性，提升小學(xué)生的思想道德水平。應(yīng)當(dāng)將少先隊(duì)工作與班級(jí)管理工作進(jìn)行融通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的共同進(jìn)步。

一、集體生活教育為少先隊(duì)與班級(jí)德育的融通提供理論基礎(chǔ)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“集體生活是兒童從自我向社會(huì)化道路發(fā)展的推動(dòng)力”，可見(jiàn)在集體力量的推動(dòng)下，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思想道德水平提升，也為兩者之間的融通提供了理論依據(jù)。

小學(xué)少先隊(duì)主要分為大隊(duì)部、中隊(duì)部、小隊(duì)部，而無(wú)論組織規(guī)模大小如何，其活動(dòng)方式均以合作交流為主，可見(jiàn)合作共享是少先隊(duì)活動(dòng)的主要宗旨。^[1]所以，為了提高在少先隊(duì)組織內(nèi)部的德育工作效果，教師則需要極力營(yíng)造良好的集體生活氛圍，讓學(xué)生在合作中形成良性影響，進(jìn)而助推思想方面的碰撞。集體主義在集體生活中無(wú)處不在，也就要求在少先隊(duì)與班級(jí)的德育管理工作中需要極力培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，鼓勵(lì)學(xué)生在互幫互助中去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使其集體榮譽(yù)感得以加強(qiáng)，共同為集體利益努力。

班主任作為少先隊(duì)與班集體之間的溝通樞紐，需要同步開(kāi)展班級(jí)與少先隊(duì)的工作，所以有必要將兩者工作進(jìn)行滲透融合，促進(jìn)工作間的有效溝通，才能夠讓學(xué)生的思想品德與才能在集體生活中有更為全面的發(fā)展。如此一來(lái)，將少先隊(duì)與班級(jí)德育管理工作進(jìn)行有機(jī)融通，既能夠減輕工作負(fù)擔(dān)，也能提升德育工作效果。

二、借助少先隊(duì)主題活動(dòng)展開(kāi)班級(jí)德育管理工作

在眾多德育工作方式中，自主教育屬于較為高效的一種，從效果來(lái)看，大量說(shuō)教實(shí)際上還比不上學(xué)生的自主教育。而少先隊(duì)主要以活動(dòng)為教育載體，讓學(xué)生在德育活動(dòng)中去提高素質(zhì)，從而獲得人格方面的提升。德育活動(dòng)作為自主教育的有效渠道，在班級(jí)德育管理工作中便可借助少先隊(duì)的主題活動(dòng)去有效滲透，通過(guò)拓寬德育活動(dòng)范圍與豐富活動(dòng)形式去提高德育工作實(shí)效。^[2]由此可見(jiàn)，對(duì)少先隊(duì)主題活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)將會(huì)直接影響德育教育效果，對(duì)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)形成潛移默化的影響。具體來(lái)講，少先隊(duì)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展需要做好如下幾點(diǎn)：

1.順應(yīng)時(shí)代要求，確定活動(dòng)主題

少先隊(duì)的活動(dòng)主題確定一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，而不是一直沿用過(guò)去的話題，所以教師要牢牢把握時(shí)代主題，基于學(xué)生的自我發(fā)展，以學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為主要目標(biāo)，去確定更具時(shí)代特色的主題活動(dòng)。同時(shí)，德育工作也會(huì)在活動(dòng)的主題指向下形成明確方向，并且更具號(hào)召力與感染力。作為教師，需要遵循“立德樹(shù)人”的宗旨，結(jié)合社會(huì)主義時(shí)代精神去確定活動(dòng)主題，堅(jiān)持當(dāng)下的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”去設(shè)計(jì)活動(dòng)綱領(lǐng)。比如，圍繞“傳統(tǒng)禮儀”去確定“美德少年”的德育活動(dòng)主題;圍繞“榮辱觀”去確定“爭(zhēng)當(dāng)好少年，正視榮辱觀”的德育活動(dòng)主題;在建黨節(jié)、國(guó)慶節(jié)期間開(kāi)展“紅領(lǐng)巾跟黨走”的德育活動(dòng)。^[3]通過(guò)更多具有時(shí)代精神的德育活動(dòng)開(kāi)展，能夠讓學(xué)生的幼小心靈感受震撼，從而在正能量的激發(fā)下鼓勵(lì)他們發(fā)憤圖強(qiáng)。

2.結(jié)合班級(jí)實(shí)情，豐富活動(dòng)內(nèi)容

德育活動(dòng)的內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)，會(huì)對(duì)德育活動(dòng)質(zhì)量形成直接影響，所以在活動(dòng)主題確定之后，還需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行豐富細(xì)化，確保目標(biāo)明確且形式多變，從而提高德育活動(dòng)的效果。同時(shí)，對(duì)德育活動(dòng)內(nèi)容的豐富設(shè)計(jì)，也要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，不得與實(shí)際不符。比如，教師發(fā)現(xiàn)近段時(shí)間學(xué)生的就餐紀(jì)律較差，部分學(xué)生在食堂開(kāi)放用餐期間會(huì)出現(xiàn)喧嘩甚至打鬧的情況，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可在以“美德少年”為主題的德育活動(dòng)中設(shè)計(jì)“餐飲禮儀知多少”“傳統(tǒng)餐飲習(xí)俗”等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)收集資料去認(rèn)識(shí)到相關(guān)基本禮儀，并且對(duì)學(xué)校真實(shí)的用餐情況進(jìn)行記錄，自發(fā)地認(rèn)識(shí)到其中的問(wèn)題，進(jìn)而在自我教育中去提高道德素養(yǎng)。

三、沿用少先隊(duì)管理模式提高班級(jí)德育管理效果

從當(dāng)前新形勢(shì)來(lái)看，小學(xué)少先隊(duì)的工作對(duì)隊(duì)員的自我管理更加看重，能夠有效發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。而少先隊(duì)的管理模式是典型的“金字塔”管理模式，也即是一種由上至下的管理模式，主要層次為輔導(dǎo)員、大隊(duì)委、中隊(duì)委、小隊(duì)委及少先隊(duì)員，可以看出這是一套學(xué)生完全自主的管理模式，而教師在班級(jí)德育管理工作中便可有效沿用這套模式，實(shí)踐證明在提升班級(jí)德育管理效果方面表現(xiàn)良好。

具體來(lái)講，教師可將班級(jí)日常管理權(quán)下放給班委，由班委去組織策劃班級(jí)或?qū)W校的相關(guān)活動(dòng)，倘若策劃內(nèi)容較為復(fù)雜，則可將人物進(jìn)一步細(xì)分，下放給小組長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)人，這便是對(duì)少先隊(duì)管理模式的沿用。比如，在“教師節(jié)”的校園活動(dòng)中，為了對(duì)教師表達(dá)自己的敬意，學(xué)生自己組織去編排節(jié)目，完全由學(xué)生自己創(chuàng)作與排練，而班委則分配各小組任務(wù)去保證節(jié)目完成進(jìn)度，最終能夠收獲非常不錯(cuò)的節(jié)目效果。實(shí)踐表明，這種金字塔式的少先隊(duì)管理模式，對(duì)班級(jí)德育管理工作效果的提升非常有幫助。

結(jié)語(yǔ)

在如今的教育管理理念當(dāng)中，“相融共生”已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，因此在小學(xué)班級(jí)管理工作中，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到少先隊(duì)與班集體之間存在的融通性，從而借助少先隊(duì)的主體活動(dòng)與管理模式去開(kāi)展班級(jí)德育管理工作，讓少先隊(duì)與班級(jí)德育互為羽翼，實(shí)現(xiàn)合作共贏的目標(biāo)。

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