探究PDCA循環(huán)法在信息教學(xué)中的運(yùn)用

朱想想

摘 要：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，使學(xué)生了解、掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的影響。PDCA借鑒企業(yè)管理模式將這樣的循環(huán)法引進(jìn)課堂，使學(xué)生在Plan—Do—Check—Adjust的過程中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，為未來社會培養(yǎng)新型人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) PDCA 教學(xué)方法

一、常見的信息技術(shù)教學(xué)方法

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，使學(xué)生了解、掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的影響。

信息技術(shù)是小學(xué)新開設(shè)的一門學(xué)科，是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一。信息技術(shù)課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力。我曾聽過這樣的三句話：“我聽見了就忘記了;我看見了就記住了;我做了就理解了?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究能力和操作能力非常重要。

據(jù)此，為完成課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力，必須牢固地立足于平時課堂教學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)課程的不斷深入，我們課堂教學(xué)從不規(guī)范到規(guī)范，教學(xué)方法從無到有，教學(xué)模式從參考其他學(xué)科教學(xué)模式漸漸過渡到具有特色的教學(xué)模式。以信息技術(shù)課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，信息技術(shù)常見的教法大約有以下幾種：任務(wù)驅(qū)動法、講授教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。

二、什么是PDCA

PDCA循環(huán)法是由美國的戴明博士首先提出的，所以又稱之為戴明環(huán)。在質(zhì)量管理活動中，要求各項(xiàng)工作作出計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施、檢查實(shí)施效果，然后將成功的納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的留待下一循環(huán)去解決的工作方法，這是質(zhì)量管理的基本方法，也是企業(yè)管理各項(xiàng)工作的一般規(guī)律。

PDCA來源于英文單詞Plan計(jì)劃、Do執(zhí)行、Check檢查和Action實(shí)施行動的第一個字母，PDCA循環(huán)法就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且一直循環(huán)下去的科學(xué)程序。

1.P （plan） 計(jì)劃，包括方針和目標(biāo)的確定，以及活動規(guī)劃的制定。

2.D （do） 執(zhí)行，根據(jù)已知的信息，設(shè)計(jì)具體的方法、方案和計(jì)劃布局;再根據(jù)設(shè)計(jì)和布局，進(jìn)行具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。

3.C （check） 檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

4.A （adjust）糾正，對總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，對成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化;對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，引起重視。對于沒有解決的問題，應(yīng)提交給下一個PDCA循環(huán)中去解決。

PDCA的四個過程不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是持續(xù)地進(jìn)行，一個循環(huán)結(jié)束，解決一些問題，將未解決的問題進(jìn)入下一個循環(huán)，這樣階梯式上升的。

三、PDCA與信息技術(shù)學(xué)科的聯(lián)系

信息技術(shù)是一門非常年輕、獨(dú)特的課程他旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。如果在信息課程的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么，這門課將會失去他的意義。通常，我們在信息教學(xué)中會使用探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法。這些方法都有一個共同的特征就是給學(xué)生制定任務(wù)，通過師生合作在解決問題的同時學(xué)會新知。

PDCA雖然是企業(yè)的一般管理方法，但是它同時具有信息學(xué)科學(xué)習(xí)特征。PLAN（計(jì)劃）——DO（執(zhí)行）——CHECK（檢查）——ADJUST（糾正）就是學(xué)生在信息課程中的學(xué)習(xí)過程。

在信息技術(shù)教學(xué)中我對PDCA重新定義：

P（plan）制定計(jì)劃，各小組對項(xiàng)目制定計(jì)劃。

D（do）探究嘗試，根據(jù)計(jì)劃的制定，小組成員探究嘗試操作。

C（check）檢查驗(yàn)證，通過初步嘗試，檢查作品。

A（adjust）總結(jié)重構(gòu)，分析作品是否完成任務(wù)需求，有無改進(jìn)之處。如果需要改進(jìn)則繼續(xù)下一個PDCA循環(huán)。

所以PDCA在教學(xué)中也不失為一個好的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生遇到問題——分析問題——動手嘗試——解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)的講授法，演示法等更能鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、結(jié)合實(shí)際案例分析PDCA的可行性

以下，我根據(jù)小學(xué)信息四年級第五課《修飾表格》一課來談一談PDCA在信息課堂教學(xué)中的可行性。

P階段

plan：《修飾表格》一課是基于上節(jié)課制作好的表格來美化修飾，學(xué)生在這節(jié)課將學(xué)習(xí)常用的5類方法來修飾表格。教師通過問題的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目讓學(xué)生思考如何來美化一個表格，小組討論歸納美化表格可以從哪些方面入手。有趣的是每個小組在P階段制定了不一樣的修飾計(jì)劃，從而導(dǎo)致學(xué)會想象與思維的碰撞。

D階段

do：學(xué)生分小組制定計(jì)劃后開始動手嘗試，在《修飾表格》一課中，修飾方法大致為文字的修飾，行高列寬的修飾、單元格對齊方式的修飾、邊框與底紋的修飾、添加背景圖片這樣5類修飾方法。學(xué)生在Do階段會根據(jù)自己制定的計(jì)劃去實(shí)施。

C階段

Check：在一個階段的學(xué)習(xí)之后，各組學(xué)生都初步修飾了表格。在檢查階段教師扮演主持人的角色，展示與評價各小組的作品。通過生生評價、師生評價與自評，學(xué)生找到修飾表格的一般方法，歸納總結(jié)美化的原則。同時，各小組檢查自己的作品是否違反了修飾原則，是否還有待提高。

A階段

Adjust：總結(jié)與重構(gòu)，學(xué)生通過檢查與歸納總結(jié)出自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，小組討論作品的完成度，如果作品完成度非常低，小組重新計(jì)劃——嘗試——驗(yàn)證。如果作品完成得比較好，檢查是否有改進(jìn)之處，這時可以再來一個小的PDCA學(xué)習(xí)過程。

在《修飾表格》一課中，我嘗試使用了PDCA的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自己制定教學(xué)計(jì)劃能夠真正地產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)需力，達(dá)到“我想學(xué)，我要學(xué)”這樣的一種狀態(tài)。在動手實(shí)踐操作過程中不斷地總結(jié)重構(gòu)充分鍛煉學(xué)生解決問題的思維能力即發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——動手嘗試——解決問題。

結(jié)語

過去200年是知識的時代，未來100年是智慧的時代是體驗(yàn)的時代。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能教會我們死記硬背，如今有了人工智能有了大數(shù)據(jù)我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與之相比。相比而言，PDCA教學(xué)方法充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，以學(xué)生體驗(yàn)為主真正的鍛煉了學(xué)生的能力。我相信，在信息技術(shù)甚至其他學(xué)科的教學(xué)中借鑒PDCA的教學(xué)方式將會培養(yǎng)出更適合未來社會的人才。