高中化學(xué)課堂深度教學(xué)的實(shí)踐與探索

高寧

摘 要：高中階段為滿足新課標(biāo)和高考考試大綱的要求，需要教師利用多種教學(xué)形式保證知識(shí)得以準(zhǔn)確應(yīng)用的前提下，增加能力培養(yǎng)和素質(zhì)水平提升的內(nèi)容，因此要求教師逐漸趨向于深度教學(xué)，保證多維度的教學(xué)活動(dòng)能夠融合到同一節(jié)課堂中，刺激學(xué)生興趣和主觀能動(dòng)性的產(chǎn)出。本文將重點(diǎn)闡釋高中化學(xué)課堂深度教學(xué)的實(shí)踐與探索問題，結(jié)合此主題提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);深度教學(xué);實(shí)踐策略

引言

現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂所存在的問題是其研究深度和學(xué)生開展的相關(guān)活動(dòng)深度不足，基本停留在概念熟記、題型單一的層面上，對(duì)于落實(shí)核心素養(yǎng)方面的要求達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生利用死記硬背的形式對(duì)接新課程目標(biāo)，不利于深度理解化學(xué)理念，解讀化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，因此，教師要深度剖析教學(xué)過程中可應(yīng)用的辦法，理清知識(shí)、思維和能力之間的關(guān)系，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的深度價(jià)值。

一、深化核心素養(yǎng)，加深對(duì)知識(shí)的理解程度

高中階段要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，采用符合微觀世界變化的方式，構(gòu)建化學(xué)情境，延伸理論概念，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)物信息，采用觀察和演繹推理相結(jié)合的辦法，提升知識(shí)的科學(xué)化和整體化水平，保證知識(shí)間存在一定的聯(lián)系，依靠本質(zhì)聯(lián)系達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)和理論均需要理解清楚概念性問題，化學(xué)中存在大量的需要理解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，此部分的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的關(guān)系，形成理論結(jié)構(gòu)。因此教師在教學(xué)中要注重使用多種教學(xué)形式，利用直觀的教學(xué)輔助工具，挖掘概念潛在的價(jià)值，重視核心知識(shí)的內(nèi)化過程，發(fā)展不同教學(xué)效用，理清概念間的關(guān)系[1]。

例如，在講解元素周期律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可制作原子結(jié)構(gòu)示意圖或者動(dòng)畫，準(zhǔn)確顯示出原子結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過觀察即可發(fā)現(xiàn)原子核和核外電子的排布規(guī)律，并使用不同顏色區(qū)分殼層，直觀演示洋蔥型電子層模型，在相應(yīng)的位置標(biāo)注好K、L、M、N層。在展示完電子層模型后，可假定一個(gè)原子，比如Na，設(shè)定Na原子的核外電子排布情況，同時(shí)將Na與元素同一族的原子結(jié)構(gòu)予以展示，分別將主要化合價(jià)、原子序數(shù)、電子層數(shù)和最外層電子數(shù)的變化情況充分體現(xiàn)在同一張幻燈片上，設(shè)定小組探究活動(dòng)，根據(jù)教師給定的圖像，確定原子序數(shù)與元素原子各化學(xué)性質(zhì)間的關(guān)系。學(xué)生與其他學(xué)生充分交流，確定了周期性變化的規(guī)律。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過程來講，在學(xué)生得到此規(guī)律后，便結(jié)束該化學(xué)知識(shí)的研究過程，而為保證深度教學(xué)的效果，教師可采用反向鞏固的辦法，重新給出另外一主族，要求其根據(jù)此規(guī)律猜測(cè)各元素可能具備的化學(xué)性質(zhì)，充分滿足知識(shí)內(nèi)容深化的要求。

二、利用設(shè)置問題的形式，促使思維的深度擴(kuò)展

概念理解完全是開展下一階段化學(xué)學(xué)習(xí)的先決條件，教師要嚴(yán)格按照新課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)理論知識(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生加入到問題的探究過程，深化某一部分的知識(shí)。學(xué)生解決化學(xué)問題所使用的方式將體現(xiàn)出其對(duì)于技能和方法的應(yīng)用，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在滿足教改任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置精準(zhǔn)的問題，確保課堂活動(dòng)的有效性[2]。

例如，在講解有關(guān)化學(xué)能與熱能的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在明確相關(guān)知識(shí)的前提下，設(shè)置提升問題：有三種物質(zhì)CH4、C2H4、C2H6，若三種物質(zhì)的質(zhì)量相等，達(dá)到完全燃燒的狀態(tài)消耗O2的質(zhì)量最大的是？解答此題需要把握好等質(zhì)量這一條件，書寫三種物質(zhì)反應(yīng)的方程式，得到CH4+2O2=CO2+2H2O、C2H4+2O2=2CO2+2H2O、C2H6+O2=CO2+2H2O的方程式，結(jié)合化學(xué)能量和物料守恒定律可以得到，在等質(zhì)量的三種物質(zhì)充分燃燒后，耗氧量與氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)間存在一定的關(guān)系，教師詢問學(xué)生上述要素之間存在何種關(guān)系，學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)，回答道：“正相關(guān)”，即氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增加，耗氧質(zhì)量隨之增加，由此可得出CH4的耗氧量最大。

三、增加變式訓(xùn)練的內(nèi)容，提升學(xué)生的發(fā)散思維

利用變式訓(xùn)練的目的是建構(gòu)化學(xué)模型，結(jié)合模型所指引的化學(xué)方法，明確知識(shí)間的本質(zhì)關(guān)系，不僅有助于提升學(xué)生的總結(jié)能力，而且對(duì)于發(fā)散思維的培養(yǎng)可起到一定的作用[3]。教師在一部分知識(shí)內(nèi)容講解完畢后，設(shè)置綜合性問題，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生在解題的過程中，感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，并按照實(shí)驗(yàn)和推理演繹的流程，完成模型的構(gòu)建活動(dòng)。

例如，上題可做適當(dāng)擴(kuò)展，增加以下幾問：（1）等質(zhì)量的CH4、C2H4、C2H6充分燃燒，分別生成CO2和H2O的質(zhì)量最大的是哪種物質(zhì)？（2）同樣氣體環(huán)境下，等V的CH4、C2H4、C2H6燃燒，耗氧量最大的物質(zhì)是？利用以上兩個(gè)問題，加深對(duì)物料守恒分析的理解程度，同時(shí)針對(duì)此類型的問題，總結(jié)出基本的做題方法。在此類問題中，需要確定好限定的條件，接著寫出化學(xué)方程式，根據(jù)條件的限定范圍，對(duì)比分析各反應(yīng)的基本過程，最終達(dá)到題目要求。

結(jié)束語

綜上所述，高中階段開展深度教學(xué)活動(dòng)的作用不言而喻，為保證教學(xué)效果，要求教師深度研究新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的滲透要求，充分利用在線資源，使用信息技術(shù)，直觀演示化學(xué)變化過程，提升化學(xué)反應(yīng)的具象化程度，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡先錦.基于區(qū)域內(nèi)高中化學(xué)課堂的觀察與思考——我們需要什么樣的化學(xué)課堂[J].化學(xué)教學(xué)，2019，01：29-32.

[2]曹媛媛.在高中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[3]馬艷蕓.啟發(fā)探究教學(xué)模式下高中化學(xué)深度教學(xué)研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2019：1.