工匠精神視角下高職院校人才培養(yǎng)研究

左小翠

關(guān)鍵詞工匠精神 人才培養(yǎng) 現(xiàn)實意義

習(xí)近平總書記在十九大報告中提出：建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。這充分說明工匠精神對于推動我國人才供給側(cè)改革具有極其重要的意義。高職院校作為培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要來源，研究如何將“工匠精神”培育融入技能人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)精神和道德修養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展、企業(yè)需求具有重要的現(xiàn)實意義。

一、工匠精神的特點及內(nèi)涵

“技可進乎道，藝可通乎神”是對傳統(tǒng)工匠精神的生動寫照，體現(xiàn)了古代工匠畢生對工藝追求精益求精的職業(yè)道德和品質(zhì)。由于所處時代的限制，傳統(tǒng)工匠大部分是以手工作坊式的集體勞作形式出現(xiàn)。傳承對象條件嚴(yán)格，傳承方式比較單一，工匠之間缺乏言語交流與技藝切磋，導(dǎo)致傳統(tǒng)工匠技藝傳承范圍十分狹窄，技術(shù)進步發(fā)展緩慢。

伴隨著社會發(fā)展進步，傳統(tǒng)的工匠精神并非一成不變，而是被賦予了更為豐富的內(nèi)涵?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們對于生產(chǎn)生活的要求不再滿足于數(shù)量，而是逐步向高品質(zhì)發(fā)展，這就要求制造行業(yè)由原來的粗放型向精細(xì)型轉(zhuǎn)變。同時要求從新時代的從業(yè)者們樹立精品意識與服務(wù)意識，在生產(chǎn)過程中要具備精益求精的卓越精神、一絲不茍的敬業(yè)精神、愛崗敬業(yè)的奉獻精神等。我們只有源源不斷的為傳統(tǒng)工匠精神注入新的活力、賦予其新的時代精神，才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，建設(shè)一支高素質(zhì)的勞動者隊伍。

二、工匠精神和技能型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

（一）傳承工匠精神能夠推動技能型人才培養(yǎng)系統(tǒng)性變革

技能型人才培養(yǎng)要創(chuàng)新發(fā)展，必然要經(jīng)歷教學(xué)的變革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段已不能滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求，需要以提高職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，進行人才培養(yǎng)方案改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育需要把學(xué)生的技能培養(yǎng)放在首位，同時更加注重職業(yè)精神和道德的培養(yǎng)。一個優(yōu)秀的技能型人才必須具有一流的技術(shù)操作水平，同時還必須具備精益求精的卓越品質(zhì)、吃苦耐勞的敬業(yè)品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的奉獻品質(zhì)等。工匠精神本質(zhì)是對技藝和高品質(zhì)的極致追求，內(nèi)涵是追求卓越的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德。當(dāng)今社會對優(yōu)秀人才的迫切需求，恰好是對新時代工匠精神的期待。2015年國務(wù)院頒布了《中國制造2025》，要實現(xiàn)我國由制造大國向制造強國，由中國制造向中國智造轉(zhuǎn)型升級的中國夢，必須在技術(shù)、工藝等方面進行創(chuàng)新，這就迫切需要傳承工匠精神，培養(yǎng)新時代的大國工匠，促使以培養(yǎng)高技能高素質(zhì)勞動者為己任的高職院校要主動適應(yīng)“新常態(tài)”，從人才培養(yǎng)的課程體系、結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)手段與方法、評價體系等維度出發(fā)，積極開展切實有效地人才培養(yǎng)系統(tǒng)改革，以適應(yīng)新時代對高素質(zhì)人才的新訴求。

（二）培育工匠精神能夠促進技能型人才全面發(fā)展

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為主的高等教育，很長一段時間，高職教育在“以技能為主”這一價值取向的主導(dǎo)下，把培養(yǎng)人才的重點放在技術(shù)與技能的培養(yǎng)與提高上，造成了教育的偏頗和品質(zhì)塑造的缺失，陷入了“重傳技”“輕育人”的“唯技術(shù)論”誤區(qū)，只關(guān)注了技能的訓(xùn)練而忽視了人的品德、精神和性格的養(yǎng)成。使高職生的素質(zhì)和水平與社會崗位需求相差甚遠(yuǎn)，在工作崗位上表現(xiàn)出“不能吃苦、溝通交流能力欠缺、過度關(guān)注自身利益”等一系列不良品質(zhì)，這說明他們的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化水平素質(zhì)還不能滿足現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型升級對人才的需求。工匠精神強調(diào)職業(yè)道德的培養(yǎng)，能夠在學(xué)生發(fā)展過程中，幫助其樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，以及符合時代發(fā)展需求的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。工匠精神崇尚技藝的精益求精，能夠幫助學(xué)生提高職業(yè)技能水平，豐富學(xué)生的職業(yè)崗位相關(guān)知識儲備。同時工匠精神還注重“愛崗敬業(yè)、用戶至上”的職業(yè)精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）弘揚工匠精神能夠推動技能型人才供給側(cè)改革

將工匠精神融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，不僅能激發(fā)職業(yè)教育自身的發(fā)展活力，還能推動技能型人才供給側(cè)改革。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，對人才的類型、層次有了新的要求。學(xué)生僅僅具備崗位基本職業(yè)能力已經(jīng)不能滿足社會和自身發(fā)展需要，要良好的適應(yīng)崗位工作，則需要具備較強的職業(yè)綜合能力，如自我管理與學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力，創(chuàng)新能力等。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中，進行供給側(cè)改革，著眼于學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，加強對其職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生崗位競爭力，滿足社會需求。

三、當(dāng)前高職院校工匠精神人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）培養(yǎng)環(huán)境困境

首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，對于工匠及其內(nèi)涵認(rèn)識具有很大的局限性。學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)教育觀念一直主導(dǎo)著人們的思維，認(rèn)為工匠是手工作坊里的傳統(tǒng)匠人，工作環(huán)境差、社會地位低，只能終身生活在社會的最底層，造成了工匠難以邁入大雅之堂的現(xiàn)狀，并且與現(xiàn)代職業(yè)教育的融合與發(fā)展受到很大影響。其次，在當(dāng)今社會，以技術(shù)技能工人為代表的現(xiàn)代工匠，其社會地位與收入依舊處于社會的中下等級，自我發(fā)展與職業(yè)晉升機會有限，沒有徹底改變?nèi)藗儗τ趥鹘y(tǒng)工匠的認(rèn)知，現(xiàn)代工匠的現(xiàn)實窘境影響了社會對于工匠精神的價值認(rèn)同，從而導(dǎo)致在高職院校技能人才培養(yǎng)過程中工匠精神培育的缺失。

（二）合作機制困境

追求技藝精益求精是工匠精神的重要特點之一，要培養(yǎng)技能水平高超的現(xiàn)代工匠人才，僅靠學(xué)校的培育環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，需要多方參與，通力合作。高職教育人才培養(yǎng)體系特點決定了培育高技能人才，需要加強符合實際生產(chǎn)的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，而大部分學(xué)校由于受到場地、安全等因素的限制，不能為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)實踐環(huán)境與場所，也不能為學(xué)生配備專業(yè)的生產(chǎn)實踐指導(dǎo)教師，意味著學(xué)生學(xué)不到“真功夫”、練不到“真本領(lǐng)”，其動手實踐操作能力受到很大影響，這就需要與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)相配合，需要企業(yè)積極參與。當(dāng)前由于部分企業(yè)觀念落后，利益無法保障等原因。，造成企業(yè)參與協(xié)同育人意愿不強，合作育人效果不理想的現(xiàn)狀。這些因素極大的限制了校企合作在傳承工匠精神方面的重要作用。

（三）教學(xué)模式困境

工匠精神的培育離不開在傳承過程中學(xué)生的主動參與和大量的動手實踐。但現(xiàn)代高職技能型人才培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)仍占據(jù)大量比例，學(xué)生動手實踐機會較少。在教學(xué)過程中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接收地位。課堂互動環(huán)節(jié)少，學(xué)生主動參與課堂積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中主體意識不強，難以把工匠精神融入其中，導(dǎo)致學(xué)生工匠意識淡薄，工匠精神缺乏認(rèn)同。

四、高職院校工匠精神技能型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建方案

（一）加強校園文化建設(shè)，營造崇尚工匠精神氛圍

高職院校校園文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，一般以文化墻、櫥窗、網(wǎng)站、公眾號平臺為媒介，是學(xué)校對內(nèi)對外宣傳的重要窗口和重要陣地。高職院校應(yīng)充分利用各種媒介方法，積極營造一種追求卓越、敬業(yè)樂業(yè)、樂于奉獻的工匠精神氛圍。，讓學(xué)生在潛移默化中感受理解現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵，從思想上崇尚工匠精神。

（二）加強校企合作建設(shè)，創(chuàng)造傳承工匠精神合力

高職院校在培養(yǎng)高技能人才過程中，企業(yè)的參與是十分重要的。高職院校培養(yǎng)的高技能人才是企業(yè)崗位人才的重要來源，是企業(yè)未來可持續(xù)發(fā)展的重要后備力量。為縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)之間的差距，快速的實現(xiàn)從學(xué)生到員工身份的轉(zhuǎn)變，企業(yè)應(yīng)積極主動參與到高職院校工匠人才培養(yǎng)過程中，為校方提供合理化建議，為學(xué)生提供實習(xí)場所及崗位，推動產(chǎn)教融合，協(xié)同合作，形成傳承工匠精神的巨大合力。

（三）深化教學(xué)模式改革，滿足培養(yǎng)工匠精神需求

高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育人才的特點，大力弘揚工匠精神，根據(jù)外部市場需求變化不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平和思想道德品質(zhì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于奉獻的現(xiàn)代工匠品質(zhì)。同時教師要注重教學(xué)模式改革，加大課程體系中實踐動手環(huán)節(jié)的占比，還原學(xué)生主體地位，以提高學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的主動性，還要多方位多角度進行考核，通過專業(yè)實踐活動、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等形勢，讓學(xué)生真正理解和體會工匠精神在職業(yè)生涯中的重要作用，以適應(yīng)新時代、新形勢的發(fā)展要求。

五、結(jié)語

隨著時代發(fā)展，工匠精神被賦予了新的內(nèi)涵，它不僅強調(diào)技術(shù)水平的精益求精，同時強調(diào)愛崗敬業(yè)、無私奉獻的道德品質(zhì)，這正好切合了現(xiàn)代高職教育“立德樹人”的總要求。在工匠精神與高職人才培養(yǎng)融合過程中，一要加強校園文化建設(shè)，積極營造追求卓越、樂于奉獻的工匠精神氛圍;二要加強校企合作，讓企業(yè)參與到學(xué)校的課程建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、師資培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中來，企業(yè)與學(xué)校密切合作，為高職人才培養(yǎng)出謀劃策，形成育人合力，源源不斷的為社會輸出優(yōu)秀人才;還要深化教學(xué)模式改革，還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過設(shè)置專業(yè)實踐、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，培養(yǎng)學(xué)生不斷追求卓越的意志品質(zhì)，從而適應(yīng)新時代、新形勢的發(fā)展要求。