思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

穆鳳蓮

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖; 高中英語(yǔ); 寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是衡量高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。然而許多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中遇到困難，英語(yǔ)寫(xiě)作效果不甚理想。本文對(duì)目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出一些教學(xué)策略，以期對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

現(xiàn)階段高中生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)普遍問(wèn)題包括：①學(xué)生的詞匯量不足，詞語(yǔ)誤用，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確。具備足夠的詞匯量是寫(xiě)好一篇英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)。一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)詞匯貧乏，一篇文章中某一單詞反復(fù)使用，甚至出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的情況，文章顯得乏味，更不用說(shuō)隨心所欲地表達(dá)自己的思想了。②語(yǔ)法混亂。許多學(xué)生的作文錯(cuò)誤都是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的。錯(cuò)誤的語(yǔ)法讓別人無(wú)法理解他要表達(dá)的內(nèi)容，甚至造成歧義。一些學(xué)生為了避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，整篇文章都是簡(jiǎn)單句，沒(méi)有使用過(guò)從句，文章顯得特別蒼白，質(zhì)量不高。③語(yǔ)感較差，受母語(yǔ)影響，出現(xiàn)不符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的表達(dá)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方式上存在著很大的差異，一些學(xué)生生搬硬套漢語(yǔ)的表達(dá)方式，忽視了兩種語(yǔ)言在表達(dá)上的不同。

一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又可以被叫作腦圖、心智圖，是一種圖形化的表達(dá)形式，能夠進(jìn)一步激發(fā)大腦的潛能。假若把文字視為邏輯表達(dá)形式，“圖形”則能夠視為直觀(guān)表達(dá)形式。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于其所學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建出形象的視覺(jué)表達(dá)形式，由此幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容更為直觀(guān)地領(lǐng)會(huì)和體悟。思維導(dǎo)圖以其圖形表達(dá)形式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出網(wǎng)狀化的思路路徑，從而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容思考方式的系統(tǒng)梳理和整合。從教育學(xué)相關(guān)理論來(lái)看，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以鍛煉和養(yǎng)成。

（二）思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠展現(xiàn)出巨大的功用?？紤]到思維導(dǎo)圖所具備的功用，英語(yǔ)教師要將之應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)體系之中，也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師在編寫(xiě)課程教學(xué)計(jì)劃、編制教學(xué)大綱、整合教學(xué)資料、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分依托思維導(dǎo)圖。而對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程之中，亦可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)讓自己的學(xué)習(xí)更具效率，并且提升英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效度。思維導(dǎo)圖在編制出來(lái)之后，能夠涵蓋相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，由此避免了教師或?qū)W生在組織教學(xué)或是進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程之中發(fā)生紕漏。尤其對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練而言，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提供更多的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)思路，使其在這一過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提高。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的輔助之下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更高效率地寫(xiě)作，并且能夠確保其寫(xiě)作成績(jī)得到穩(wěn)步提高。

二、如何利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

（一）借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)英文寫(xiě)作設(shè)計(jì)

從寫(xiě)作練習(xí)的角度來(lái)看，其并非是一項(xiàng)單獨(dú)的練習(xí)內(nèi)容，而是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備足夠的文字輸出能力和知識(shí)輸入能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞詞匯的扎實(shí)記憶、語(yǔ)法知識(shí)的有效掌握，并使學(xué)生具備足夠的英語(yǔ)文章素材閱讀和理解能力，在此基礎(chǔ)之上，再組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)將變得十分高效。對(duì)于高中生而言，盡管其此前在小學(xué)和初中階段有過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但因其平日的生活環(huán)境之中所接觸的人群均使用漢語(yǔ)，使得其在課堂之外難以接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)英文作文的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其母語(yǔ)寫(xiě)作的難度。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握必備的單詞詞匯，并能夠在寫(xiě)作之前實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作框架的構(gòu)思。而為了達(dá)成前述目標(biāo)，思維導(dǎo)圖則成為很好的輔助工具，其能讓學(xué)生在寫(xiě)作之前充分考慮到寫(xiě)作思路的設(shè)計(jì)問(wèn)題，以及寫(xiě)作中會(huì)使用到哪些語(yǔ)法知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的英文寫(xiě)作內(nèi)容將變得更有條理，脈絡(luò)更為清晰，語(yǔ)法知識(shí)也會(huì)應(yīng)用得當(dāng)。

（二）利用思維導(dǎo)圖組織小組互動(dòng)

思維導(dǎo)圖不僅適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還適合進(jìn)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是不斷添加、不斷完善的，而這一過(guò)程可以由學(xué)生共同完成。本步驟中教師將學(xué)生組成若干小組，讓他們以小組為單位統(tǒng)計(jì)不同種類(lèi)的過(guò)渡詞。各小組成員之間相互討論、互相協(xié)商，在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)計(jì)，然后選出代表用口頭表述的形式在課堂上進(jìn)行講解，教師根據(jù)學(xué)生統(tǒng)計(jì)情況給予評(píng)價(jià)，再將各小組統(tǒng)計(jì)的情況進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，展示給大家。

（三）進(jìn)行思維導(dǎo)圖指導(dǎo)

高中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生編制思維導(dǎo)圖時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的想法以及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，并憑借對(duì)寫(xiě)作主題的把握，去制作寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。比如，在文章的開(kāi)始部分可以使用firstly， secondly等來(lái)表示;在表示對(duì)比時(shí)可以用到similarly， however， yet， whereas等詞語(yǔ);對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以應(yīng)用in a word， all in all等詞語(yǔ)。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活的應(yīng)用各類(lèi)詞語(yǔ)，能夠使學(xué)生寫(xiě)作的文章在整體脈絡(luò)上更加清晰，結(jié)構(gòu)也更加完整，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，它與英語(yǔ)的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”都有著重要的作用，應(yīng)該引起高中英語(yǔ)教師的重視。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生寫(xiě)作信心的建立，幫助學(xué)生打牢英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師可以創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)中采用合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生總結(jié)歸納寫(xiě)作的技巧，不斷練習(xí)，不斷提高，最終一定可以使學(xué)生寫(xiě)得一手好英語(yǔ)作文。

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