初中美術(shù)課堂小組合作學習有效性的實踐與探索

張妍

摘 要：在美術(shù)課堂上，小組合作學習這種方式有著廣闊的探索空間。而在初中美術(shù)教學課堂的實際運用中由于種種原因卻并未發(fā)揮這種學習方式的“神效”。針對這種現(xiàn)象，怎樣落實小組合作學習的實效性？結(jié)合筆者在上《傳統(tǒng)民居的藝術(shù)魅力》一課所做的探索來探討從中獲得的經(jīng)驗及啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 課堂教學 小組合作 有效性

小組合作學習是當今世界很多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略，由于教學效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革成果。19世紀早期，美國杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就已經(jīng)運用了小組合作學習的教學方法。我國《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念，也是我們在課程改革中提倡的一種學習方式，怎樣落實合作小組學習的實效性是不斷探索和研究的重要課題。

所謂小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素（生生、師生、師師）之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。2011年《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》強調(diào)重視對學生學習方式的培養(yǎng)，在“課程的基本理念”章節(jié)中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹诿佬g(shù)課堂教學過程中，怎樣將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供合作學習、自主探究獨立獲取新知的機會，盡量多地讓學生體驗獨立探索與溝通交流的快樂。這一課題在我們的美術(shù)課堂上有著廣闊的探索空間。

目前在初中美術(shù)教學課堂的實際運用中，這個“法寶”卻并未充分發(fā)揮其應有的“神效”。筆者在公開課的聽課中看到很多美術(shù)教師在作業(yè)練習中都選用小組合作完成作業(yè)的方式，這本是小組合作學習在美術(shù)課堂上使用最多的也最簡單、最容易出效果的一個環(huán)節(jié)，但是某些教師只是簡單追求小組合作這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計，小組合作學習看起來熱熱鬧鬧，卻收效甚微，從“合作”走向了“合在一起坐坐”，存在著“流于形式、簡單使用”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，怎樣能夠更有實效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合筆者執(zhí)教的《傳統(tǒng)民居的藝術(shù)魅力》一課所做的一些嘗試來談?wù)勛龇ê瞳@得的經(jīng)驗及啟發(fā)。

一、選擇適合的學習內(nèi)容

我們知道并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。一堂課是否開展合作學習，要結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容的特點以及學生的學情、教師的水平，不能濫用。例如簡單的作業(yè)或?qū)W習內(nèi)容，可以讓學生獨立完成，快速解決問題。而有些復雜難以理解的知識點，就需要老師的精講?！秱鹘y(tǒng)民居的藝術(shù)魅力--徽州篇》一課是節(jié)欣賞課，欣賞課的專業(yè)知識較多并且有個別知識點對于學生獨自理解有一定難度，所以一般教師都采用介紹講解為主的方式，經(jīng)常欣賞課一不留神就上成“滿堂灌”。由于課型限制，動手實踐的環(huán)節(jié)很少或者沒有，難免會讓學生覺得枯燥。筆者深入思考了如何能使課堂更有趣，學生參與度更高。基于這一課的大部分知識點理解起來并不難，并且備課中找到了非常好的教學視頻資料，就把這一課的主講讓給了學生。在講述新課的環(huán)節(jié)中，筆者只介紹了概況，然后拋出問題、播放視頻，讓學生們在獨立欣賞中去尋找、發(fā)現(xiàn)、思考，最后分組交流討論、介紹本組收獲，自己告訴大家什么是“五岳朝天、四水歸堂”，“深院高墻、粉墻黛瓦、精美三雕”又是怎么一回事。一節(jié)課的主要內(nèi)容讓學生自己講完了，參與度高，課堂氣氛很好。所以，課前要充分備課，根據(jù)內(nèi)容根據(jù)學情來選擇適當?shù)慕虒W方法，不能為“合作”而“合作”，濫用合作當創(chuàng)新就是本末倒置了。

二、構(gòu)建合理的合作小組，建立有序的合作規(guī)則

在課堂上的小組學習中，小組成員如何分配組合是小組學習高效率的前提保障。在以往的聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)有些老師是在課堂上臨時分組的，既耽誤時間又有隨機性，有時一個小組的學生都是“學霸”，導致小組間差異過大造成不公平競爭。可見學習小組的分組是需要多方考慮的，應當在學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、個性特征、動手能力、表達能力、學習成績等各方面保持一定的差異，稱為異質(zhì)分組原則。在分組時根據(jù)班級人數(shù)和本課內(nèi)容，分成若干個小組，每小組由一般由4-8人組成，每個小組中有性格外向的和內(nèi)向的、能說會道的和動手能力強的搭配組合，注意優(yōu)等生、中等生、和學困生按比例搭配，讓他們合作探討、互教互學、取長補短。再由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長，管理協(xié)調(diào)小組事務(wù)。學習小組經(jīng)過合理優(yōu)化地搭配組合，既可以組內(nèi)人員協(xié)調(diào)又可以組間力量平衡保證公平競爭。另外，根據(jù)不同課程內(nèi)容，各組內(nèi)還可以分設(shè)有不同的角色。如《傳統(tǒng)民居的藝術(shù)魅力--徽州篇》一課中小組主要任務(wù)是根據(jù)視頻總結(jié)建筑特點然后向全班匯報介紹，于是筆者建議書寫快速字體好看的同學擔任記錄員，語文水平較好的擔任文字編寫創(chuàng)作，性格外向能言善辯的擔任匯報員等。有了這樣的前期準備工作，才能保證本課中小組學習的主體環(huán)節(jié)公平、高效地完成。

三、明確學習任務(wù)，指導學習方向

小組合作學習前，教師需要提出問題引導學生學習的方向，因為“呈現(xiàn)問題，明確任務(wù)"是合作學習的第一步。然后師生、生生共同梳理、整合問題。在本課，欣賞“大美徽州”視頻前明確了總?cè)蝿?wù)--“徽派古民居的特點是什么？”并且給每個小組分別布置了任務(wù)，并針對不同任務(wù)，每個小組發(fā)了一張紙條上面有不同的問題引導任務(wù)完成。有了這些明確的任務(wù)布置和提示問題，不僅降低了自學的難度，節(jié)約了小組討論的時間，也可以有效控制課堂學習方向不跑偏，保證學習任務(wù)順利完成。

四、多樣化的評價和競賽方式，促進小組合作學習的實效性

在本課的小組匯報過程中，每組匯報完畢筆者都會尋找閃光點予以表揚或者對明顯不足予以補充，由老師的點評把握課堂的大方向。匯報結(jié)束后的課堂評價環(huán)節(jié)中，采取和小組一起投票的形式選出“最佳表演獎”和“最佳文創(chuàng)獎”。孩子們興奮極了，課堂氣氛達到了高潮。積極的評價使學生獲得成功的喜悅，也增強了學生參與合作的意識。

在全面推進素質(zhì)教育、實施新美術(shù)課程的今天，小組合作學習在初中美術(shù)教學中可改變傳統(tǒng)的教學方式，同時也可以改變學生的學習方式，讓學生對合作意識有更進一步的了解，對學生任務(wù)分配能力、語言表達能力、合作協(xié)調(diào)能力、社交能力等都是很好的鍛煉，更重要的是使不同程度、特質(zhì)各異的學生都得到提高機會。筆者希望通過這一問題的實踐和探索，能夠為初中美術(shù)教學中的小組合作學習的方式提供一點有益的參考。

參考文獻：

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[4]義務(wù)教育美術(shù)課程標準.2011.

[5]《合學教育：突破合作學習的5大瓶頸》.張素蘭、李景龍.天津教育出版社.2017.

（合肥市第四十六中學（合肥初中美術(shù)教師培訓基地）? ?安徽合肥）