翻轉(zhuǎn)課堂理論在對外漢語教學中的應用

馬麗娟

摘要：本文以海地翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學經(jīng)驗為例，闡述這一理論在對外漢語教學領(lǐng)域所具有的較高的應用價值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;建構(gòu)主義;海地;對外漢語

翻轉(zhuǎn)課堂理論來源于20世紀末教育心理界興起的建構(gòu)主義思潮，具體說來，源于建構(gòu)主義學習理論。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一種主觀建構(gòu)過程，是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中，積極主動地建構(gòu)內(nèi)部心理現(xiàn)象的過程。學習者在與外界的接觸過程中，并不是簡單的把知識從外界搬到自己的頭腦中，而是以已有的主客觀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合一定的社會文化背景知識，同時有效利用其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源來獲取和建構(gòu)自己的知識體系。從而形成獨具個性的、符合自身學習習慣的、高效的學習模式。建構(gòu)主義學習理論的主旨與今天教育界大力提倡的素質(zhì)教育理論是一致的，即最大限度的發(fā)揮學習者的主觀能動性，有效利用便利的網(wǎng)絡(luò)及媒體條件，整合、平衡教育資源，達到高效、自主學習，自我教育的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學模式相比更個性化的教育，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，老師不再是主導一切的課堂獨裁者，而是學生自主學習的積極引導者。在高度信息化的環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地進行知識的獲取和復習，使學習過程變得更為自主、自由，不再被傳統(tǒng)的課堂時空條件所制約。這是傳統(tǒng)教育模式的改進，打破了傳統(tǒng)教育的單一性和局限性，是互聯(lián)網(wǎng)催生的教育資源媒體化、大眾化與個體自我教育意識的增強、對知識獲取的自由選擇相結(jié)合的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)班級授課制下學校教育與建構(gòu)主義自我教育學習觀相結(jié)合的混合型教學模式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)在當今世界的發(fā)展普及，我們可以看到在教育領(lǐng)域，越來越多的教育資源迅速普及開來。世界各地專家學者們制作的精品課程、微課、教學視頻、PPT課件、教學導練、學習成果測試系統(tǒng)等，使學習者得以輕松獲取越來越多的信息資源，推動了翻轉(zhuǎn)課堂理論在教育領(lǐng)域的廣泛應用。學生學習的靈活性和自主選擇性大大提高，通過對知識難度層級的自由把握，大大提高了學習效率，在課堂教學中困擾教師的個性化學習、精準教學得以實現(xiàn)。

在對外漢語教學領(lǐng)域，由于學習者的文化背景不同，學習能力差異較大，知識基礎(chǔ)不同，母語基礎(chǔ)不同，翻轉(zhuǎn)課堂理論所具有的教學的高度自主性和靈活性，使其理論的推廣具有更為重要的現(xiàn)實意義。

以海地的對外漢語教學為例。那些學習成績突出，進步最快的優(yōu)秀學生不是只知道認真聽講、按部就班的上課、除了課堂學習完全沒有自主學習能力和欲望的學生，而是那些既在課堂上認真聽講，又懂得如何在課外獲取最佳學習資源，找到適合自己能力水平的學習資料，有效利用課外時間進行自我教育的學生。

海地是世界上最貧窮落后的國家之一，我所從教的基斯奎亞大學是唯一一所開設(shè)了漢語教學的教育機構(gòu)，漢語教學在這里已經(jīng)開展了三年，由于紙質(zhì)書籍貧乏，郵寄又相當不便，只能采用其他獲取學習資料的手段?？紤]到學生們都有手機，可以上網(wǎng)，所以各種電子版教學材料，網(wǎng)絡(luò)教學視頻等網(wǎng)絡(luò)媒體已成了這里必不可少的教學資源。

單單在Youtube上就有海量的教學資源：漢語教學游戲、漢語課程、教學方法、歌曲、教材教案等。例如為少年兒童準備的：幼兒漢語教學;少兒漢語教學;考拉知道：在線少兒中文教育--真人互動、實時課堂;一天一點學中文：米粒老師授課——每天十分鐘：視頻課程+游戲式課后練習。為普通成年學習者準備的各級別系列漢語教學視頻：學漢語;漢語教學;外國人學漢語;對外漢語教學;日常漢語教學;漢化微課堂;東北大學漢語教學視頻;對外漢語文化教學;HSK漢語教學;商務漢語;中文口語語法與教學?！鞍选弊志浣虒W;漢語拼音教學系列：漢語拼音表;游戲教學法：文具的詞匯教學;現(xiàn)代漢語普通話聲調(diào)+教學小tips。漢語歌曲;中國文化介紹小視頻;還有網(wǎng)絡(luò)孔子學院、漢語學習網(wǎng)等。有了這些豐富的網(wǎng)絡(luò)學習材料，可以彌補漢語培訓課程因為課時偏少，缺少口語、寫作、閱讀訓練時間而產(chǎn)生的弊端。

在此，我根據(jù)在基斯奎亞大學一年來的教學實踐體會，以實際案例說明翻轉(zhuǎn)課堂對漢語教學的促進作用和積極意義。

2018年9月，我接手了上一任漢語教師的教學任務，教授三個初級班、兩個中級班，使用的教材是《漢語教程》。由于前任教師側(cè)重口語教學，忽視了漢字教學，初級班剛剛學完六課，完全沒有漢字書寫基礎(chǔ)，中級班學了12課，基本上也不會寫漢字。由于每個班級每周僅一節(jié)三小時的課，又經(jīng)過了一個假期，很多學生把之前學過的知識都忘記了。開學第一節(jié)的復習課上，在中級班，用來復習的70個漢字除了數(shù)字和“你好”等寥寥幾個字外學生們都不記得了，這使得他們的畏難情緒很重。這種情況也嚴重影響了下一步教學計劃的實施。漢字教學因此成為我們必須迅速攻克的一大難點。由于課時限制，漢字教學不可能大量占用有限的課堂教學時間，所以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課后自學就成為我們不得已而必須選擇的教學途徑。我首先在網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量漢字資料，然后進行篩選：為了幫助學生了解漢字性質(zhì)及字形演變，我搜集了一些有關(guān)漢字起源的動畫視頻，使學生了解到漢字的形成原理，以區(qū)別于他們使用的表音文字;學習漢字初期，先使學生掌握用于提示漢字基本類別意義的偏旁部首，在類推作用下，更方便地識記漢字;根據(jù)學生所學漢字，重新安排漢字的識記順序，整理出所有學生學過的漢字和本學期將要掌握的字，按照先獨體字，后合體字，先簡單，后復雜的順序編排漢字，把這個字表配上拼音、筆順、字意、簡單的例句及英文翻譯。把這些漢字材料發(fā)給學生，供他們課后自學，并安排時間定期檢查學習效果。經(jīng)過三個月時間的練習，學生已經(jīng)熟練掌握了約250個常用漢字，自學能力較強的學生掌握的漢字已經(jīng)超過500個。這樣，學生們的閱讀和寫作能力有了較大提高。實踐說明，這種有效利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用學生的課余時間，達到自主學習目的的教育形式是可取的、有效的。

參照個別學生的學習案例，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念有著更重要的意義。2018年9月，我剛剛接了三個初級班，《漢語教程1》只學過了5課，由于每周僅一次課，僅上過一個學期（三個月），學生們的口語表達僅限于“你好”、“你叫什么”“我學漢語”“我是中國人”這一層次。我在其中一個有12名學生的班級里作了實驗，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，我分享了一些質(zhì)量較高的漢語學習網(wǎng)站，鼓勵學生們充分利用網(wǎng)絡(luò)漢語課堂的優(yōu)勢，根據(jù)自己知識掌握情況選擇漢語學習資料，在課外堅持自學。然后建立學習群，這里常用的交際軟件是WhatsApp，我讓學生把自己弄不懂的地方，分享在班級群里，由老師或者學生來解答。我讓每位學生把自己選定的課后學習資料及自己擬定的學習計劃發(fā)給我，然后按照資料的難易度、學生所能利用的課余時間的長短，與學生商議他們自己擬定計劃的可行度，最后根據(jù)定下來的計劃加以實行。大部分學生對這種學習形式很感興趣，班級群里的分享也激勵了學生們的學習熱情，調(diào)動了良好的學習氛圍，期末成績顯示，這個班級的學習成績明顯優(yōu)于其他班級，其中Joseph和Jeoge兩名同學進步非?？?，一學期下來，通過自學，已經(jīng)可以達到高級班學生的學習水平，能夠比較準確地用漢語進行基本的日常對話。

鑒于以上成功案例，我們將進一步應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，嘗試更有效的教學方法，助力漢語教學，推動中國文化的廣泛傳播。