以導(dǎo)助學(xué)，以測促學(xué)

秦緒博

摘要：“導(dǎo)學(xué)檢測”教學(xué)范式包含預(yù)習(xí)、展示、探究、練習(xí)、檢測五個環(huán)節(jié)，整個過程以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)抓手，以當(dāng)堂檢測效益為目標(biāo)引領(lǐng)，通過師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，該教學(xué)范式體現(xiàn)了“以導(dǎo)為輔、以學(xué)為主”的宗旨，通過以導(dǎo)助學(xué)、以測促學(xué)，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 以導(dǎo)助學(xué)? 以測促學(xué)

新課程倡導(dǎo)：知識的習(xí)得要靠學(xué)生自己去有意義建構(gòu)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)。筆者作為一名新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，積極投身于新課改浪潮中，以“學(xué)生發(fā)展為本”、“釋放學(xué)生潛能的課堂”等理念為指導(dǎo)，潛心課堂教學(xué)模式研究，摸索建構(gòu)出“導(dǎo)學(xué)檢測”教學(xué)范式。該教學(xué)范式包含預(yù)習(xí)、展示、探究、練習(xí)、檢測五個環(huán)節(jié)，整個過程以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)抓手，以當(dāng)堂檢測效益為目標(biāo)引領(lǐng)，通過師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，該教學(xué)范式體現(xiàn)了“以導(dǎo)為輔、以學(xué)為主”的宗旨，通過以導(dǎo)助學(xué)、以測促學(xué)，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)融合。筆者以《平行四邊形的面積》一課教學(xué)為例，將“導(dǎo)學(xué)檢測”教學(xué)范式作詳細(xì)闡釋。

一、以學(xué)案為抓手，輔助引導(dǎo)預(yù)習(xí)

古人云：“預(yù)則立不預(yù)則廢”，學(xué)生若能夠進行充分的預(yù)習(xí)，可以大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)某個內(nèi)容之前進行自學(xué)準(zhǔn)備的一種學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)事半功倍。預(yù)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)時間分有兩種形式，一種是課前預(yù)習(xí)，一種是課始預(yù)習(xí)，有的教師布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，有的教師則在課堂教學(xué)開始之時組織學(xué)生預(yù)習(xí)，也有教師教學(xué)中兩者兼而有之。預(yù)習(xí)依據(jù)學(xué)生獨立程度可分為獨立預(yù)習(xí)和引領(lǐng)預(yù)習(xí)，前一形式教師完全放手，學(xué)生獨立自由的預(yù)習(xí);后一種形式是指學(xué)生在教師提供的預(yù)習(xí)資料的引領(lǐng)下展開的自主預(yù)習(xí)。

不同預(yù)習(xí)形式會產(chǎn)生不一樣的預(yù)學(xué)效果，筆者認(rèn)為教師引導(dǎo)下的預(yù)習(xí)要優(yōu)于學(xué)生完全獨立的預(yù)習(xí)，因此筆者比較喜歡采用引領(lǐng)式預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者在每節(jié)課教學(xué)之前都會設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，有時把導(dǎo)學(xué)案直接印制紙質(zhì)稿，發(fā)給每位學(xué)生預(yù)習(xí)使用，然后收上來進行批閱、分析，為調(diào)整、確定教學(xué)思路和方法提供依據(jù)。有時在上課伊始，我將導(dǎo)學(xué)案通過PPT、數(shù)字班級電子平臺、云智慧平臺等途徑提供給學(xué)生電子稿，引導(dǎo)學(xué)生進行課始的自學(xué)。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課前，筆者給每位學(xué)生印發(fā)了一份導(dǎo)學(xué)案，讓他們利用導(dǎo)學(xué)案展開課前預(yù)學(xué)，有了導(dǎo)學(xué)案的輔助，學(xué)生的預(yù)習(xí)如虎添翼。導(dǎo)學(xué)案如同汽車行駛的方向盤，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有了抓手，使學(xué)生學(xué)有所依，對學(xué)習(xí)起到輔助和引導(dǎo)作用，提高了他們預(yù)習(xí)的目的性和有效性。

二、以展示為平臺，交流預(yù)學(xué)成果

學(xué)生預(yù)習(xí)中必然有得有失，有收獲有疑問，為了更好的了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共同分享，筆者在課堂中給學(xué)生搭建展示平臺，安排他們展示交流，共享預(yù)學(xué)成果。展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進行自主探究后，在課堂上把所學(xué)知識通過言語表達或演示操作等方式呈現(xiàn)出來。展示的內(nèi)容是多方面的，不僅要展示學(xué)生學(xué)到的知識，還要展示學(xué)生規(guī)范的解題過程，展示各自對問題獨到的理解和解決問題的創(chuàng)新方法，展示在預(yù)學(xué)過程中遇到的困惑和疑難，展示自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，展示導(dǎo)學(xué)案之外的生成問題。

“交流比閉門勞作更能啟迪心智?！苯處熞寣W(xué)生在課堂中充分展示交流，把所有知道的和想要知道的毫無保留地展示出來，以達到思想交換的最大化。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課中，筆者一開始就組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)交流情況，邀請學(xué)生代表在實物投影中展示預(yù)學(xué)單，向大家匯報預(yù)學(xué)成果，在學(xué)生展示交流中，筆者充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)法調(diào)動學(xué)生展示的積極性，激勵學(xué)生踴躍展示，引導(dǎo)全體學(xué)生參與交流，展開質(zhì)疑討論，學(xué)生在展示中互教互學(xué)，在交流中共同成長。在學(xué)生交流預(yù)學(xué)成果時，筆者認(rèn)真傾聽、觀察與思考，以便于及時調(diào)整教學(xué)安排，真正做到以學(xué)定教。

三、以合作為方式，探究疑難問題

“獨學(xué)而無友則孤陋而寡聞?！币晃丢毩⒎忾]的學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)生失去朋友，使學(xué)生成為井底之蛙。在獨立學(xué)習(xí)的同時，我們更需要合作學(xué)習(xí)，合作促進學(xué)生交往，增進學(xué)生友誼，使每個人都擁有更多的學(xué)習(xí)伙伴，合作還把學(xué)生擰成一股繩，讓他們凝心聚力，增強了學(xué)生個體的力量，有利于克服困難解決難題。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，多多少少會遇到一些疑難問題，有些問題憑學(xué)生一己之力無法解決，這就需要合作學(xué)習(xí)，借助集體的力量去化解難題。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中和展示中或許會產(chǎn)生眾多的疑難問題，教師不可能在一節(jié)課中都一一解決，此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理歸納，共同選擇具有探究價值的問題，有探究價值的問題必須是教學(xué)的重點或難點，即為核心問題，對于這些核心問題的探究，教師一定要采用合作學(xué)習(xí)的方式，借助合作的優(yōu)勢，通過師生合作、生生合作，共同完成探究任務(wù)。例如，轉(zhuǎn)化是《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)核心，如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形是該課的核心問題，既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點。在探究該問題時，筆者讓學(xué)生開展小組合作，先小組商討轉(zhuǎn)化方法，再一起動手操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，最后共同分析轉(zhuǎn)化前后各部分之間的關(guān)系，推導(dǎo)歸納出平行四邊形面積的計算公式。在小組合作時，筆者為學(xué)生營造寬松自由的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情。充當(dāng)學(xué)生的合作者與促進者，為學(xué)生提供合作材料和方法的支持，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的合作探究推波助瀾。

四、以練習(xí)為載體，遷移應(yīng)用鞏固

俗話說：“光學(xué)不練假把式?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要精講多練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要勤學(xué)多練，練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，練習(xí)旨在學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)解決問題，練習(xí)起到理解鞏固知識的作用，實現(xiàn)知識方法的遷移。遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)以練習(xí)為載體，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生計算、畫圖技能，形成解決問題的能力，積累解題經(jīng)驗。

習(xí)題的設(shè)計是練習(xí)的關(guān)鍵，習(xí)題設(shè)計要做到立足學(xué)生實際學(xué)情，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重難點精心設(shè)計習(xí)題。要面向全體學(xué)生，做到難度適中，以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，適當(dāng)設(shè)置發(fā)展性、綜合性練習(xí)。練習(xí)形式要多樣化，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，達到激趣啟思的雙重效果。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課中，當(dāng)學(xué)生建構(gòu)出平行四邊形面積計算公式后，筆者就進入練的環(huán)節(jié)，我設(shè)計的習(xí)題形式豐富多樣，有看圖連線、判斷題、作圖題，還有操作題，筆者按照從易到難出示習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要做到讓引結(jié)合，既放手讓學(xué)生獨立思考、自主練習(xí)，又在學(xué)生被難題卡住時及時援助，適當(dāng)點撥啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生走出思維困境。在練習(xí)中，教師要還引導(dǎo)學(xué)生梳理知識序列，歸納提煉解題方法，使學(xué)生從思路模糊到脈絡(luò)清晰，從一般模仿到形成規(guī)律，提高遷移應(yīng)用的能力，達到觸類旁通、舉一反三的境界。

五、以檢測為手段，診斷優(yōu)化提升

當(dāng)堂檢測模塊是“導(dǎo)學(xué)檢測教學(xué)”的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是對整堂課教學(xué)的總結(jié)與提升。這里的檢測有別于前面的練習(xí)，它不僅一種練習(xí)方式，更是一種測試手段，起到了診斷評價的目的。當(dāng)堂檢測可以暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足，全面了解每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，當(dāng)堂檢測既檢查了學(xué)生的學(xué)，也檢測了教師的教，它還是教師教學(xué)效果的一項評價指標(biāo)。

筆者在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課的最后環(huán)節(jié)，安排了五分鐘的課堂測試，對學(xué)生本堂課應(yīng)該理解、掌握的知識進行綜合測試，測試后立即批改，并及時予以信息反饋。當(dāng)堂檢測既促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，還起到優(yōu)化提升的作用，幫助學(xué)生查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺失，反思自己的學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，同時幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，促使教師總結(jié)優(yōu)化教法，當(dāng)堂檢測實現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙面提升。

教師在數(shù)學(xué)課堂中要立足導(dǎo)學(xué)檢測教學(xué)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面，改變低效的學(xué)習(xí)方式，不斷提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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