“任務(wù)”背后的任務(wù)

儲(chǔ)莉

【摘要】統(tǒng)編版教材不少課文安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)不等同于教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中只有領(lǐng)會(huì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)的編排用意，強(qiáng)化策略意識(shí)，堅(jiān)守學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，才能挖掘教材的最大價(jià)值，從而使學(xué)生真正做到學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】編者意圖? ? 策略意識(shí)? ? 語(yǔ)用能力

【案例背景】

《竹節(jié)人》是統(tǒng)編版六下第三單元，也是閱讀策略單元——“有目的地閱讀”的第一篇課文。所謂有目的地閱讀，是指根據(jù)不同的閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行閱讀。為了突顯單元主題，本單元的每一篇課文前都有一段導(dǎo)語(yǔ)，安排了相應(yīng)的閱讀任務(wù)?！皩?xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具”就是《竹節(jié)人》這篇課文三個(gè)閱讀任務(wù)中的第一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)看似閱讀難度不大，學(xué)生也很感興趣，教學(xué)中，極易完成。然而仔細(xì)揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀任務(wù)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)“任務(wù)”的背后，蘊(yùn)含著很多值得推敲的內(nèi)容。筆者以教學(xué)《竹節(jié)人》閱讀任務(wù)為例，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)教師的任務(wù)進(jìn)行了一些思考。

【案例描述】

（檢查預(yù)習(xí)）

師：同學(xué)們課前充分地預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了很多了解，那么如果我想知道竹節(jié)人是怎么做的，怎么玩兒，你能借助這篇文章給我答案嗎？

生：能

師：太好了，那同學(xué)們能幫助老師寫(xiě)一個(gè)玩具制作指南，教別人玩這種玩具嗎？

生：能

師：那就請(qǐng)你們四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同閱讀，幫老師完成這個(gè)任務(wù)。一起來(lái)看看學(xué)習(xí)要求：

（1）思考：完成此任務(wù)，要關(guān)注哪部分內(nèi)容？（第幾自然段）

（2）齊心協(xié)力幫助一人代表小組完成任務(wù)，適當(dāng)批注閱讀方法。

（3）珍惜時(shí)間，五分鐘完成。

（生小組討論，師巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)：大部分小組能找到課文中關(guān)于做、玩竹節(jié)人的相關(guān)段落，但僅僅滿(mǎn)足于找到相關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)制作指南的相關(guān)要求仔細(xì)閱讀。）

師：下面哪個(gè)小組愿意為我們介紹一下竹節(jié)人的制作指南？

指名小組介紹

師：能否先介紹一下，你們?yōu)榱送瓿芍谱髦改?，是怎么閱讀課文的？

生：我們主要關(guān)注了課文第三小節(jié)，然后在里面找制作竹節(jié)人的相關(guān)信息。

師：具體說(shuō)一說(shuō)哪些信息。

生：先把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了……就成了。

師：這位同學(xué)幾乎是把課文讀了一遍，制作指南是這樣的嗎？有沒(méi)有同學(xué)對(duì)制作指南有了解？

生：我覺(jué)得制作指南應(yīng)該類(lèi)似于說(shuō)明書(shū)，應(yīng)該有材料、工具、制作步驟等內(nèi)容，不應(yīng)該是像課文這樣的段落，應(yīng)該是一條一條呈現(xiàn)出來(lái)的。

師：看來(lái)這位同學(xué)對(duì)自己要完成的任務(wù)是比較清晰的，那么你們小組是怎么完成的呢？

生：我們小組關(guān)注的主要內(nèi)容也是第三自然段，我們先找到了制作竹節(jié)人需要的材料有毛筆桿、納鞋底的線，工具是鋸子和電鉆。

師：打斷一下，我們能從課文中讀出“毛筆桿”和“納鞋底的線”這兩種材料，“鋸子”和“電鉆”你們是怎么讀出來(lái)的？

生：課文中說(shuō)要“把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截”和“在上面鉆一對(duì)小眼”，這里“鋸”“鉆”都需要工具。

師：同學(xué)們看出來(lái)了嗎，因?yàn)樗麄兎浅Ｇ宄约旱拈喿x任務(wù)，所以他們?cè)陂喿x時(shí)格外注意搜集自己需要的信息，為他們點(diǎn)贊。

師：不過(guò)老師也有一個(gè)疑問(wèn)，“納鞋底的線”是什么線？如果我家里沒(méi)有這種線，怎么辦？

生：我想“納鞋底的線”應(yīng)該是一種很結(jié)實(shí)的線，只要找到結(jié)實(shí)的線就可以了。

師：那這里的材料用“納鞋底的線”好，還是 “結(jié)實(shí)的線”好？

生：應(yīng)該是“結(jié)實(shí)的線”好，因?yàn)楝F(xiàn)在很多人家里已經(jīng)不用“納鞋底的線”了。

師：是的，因?yàn)樽髡呱畹哪甏臀覀冇胁罹?，所以有些不太通俗的信息我們需要稍微處理一下。除了“納鞋底的線”，你覺(jué)得還有哪些信息需要處理？

生：我覺(jué)得“毛筆桿”也可以用“竹竿”或空心管代替。

生：我覺(jué)得“寸把長(zhǎng)”也不太常見(jiàn)，應(yīng)該換一下。

師：“寸把長(zhǎng)”是多長(zhǎng)？

生：……

師：還記得我們練習(xí)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)時(shí)有三個(gè)一嗎？“一拳一尺一寸”。

（生恍然大悟，紛紛比劃。）

生：應(yīng)該改成3-4厘米。

師：工具、材料介紹清楚了嗎？

生：老師，我還有補(bǔ)充，材料中還應(yīng)該加上鉤針或者鐵皮等工具。

師：這部分內(nèi)容你是從哪里讀出來(lái)的？

生：我從課文11-13自然段讀出來(lái)的。

師：這位同學(xué)不僅能快速找到關(guān)鍵段落，而且能，全面搜集信息，值得學(xué)習(xí)。

師：接下來(lái)，制作步驟是怎樣的呢？請(qǐng)接著匯報(bào)。

生：制作步驟是這樣的：第一步，先把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了;第二步，在上面鉆一對(duì)小眼……就成了。

師：同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)制作步驟怎么樣？

生：我覺(jué)得很好，他加上了“第一步”“第二步”這樣的表示順序的詞，更有條理。

生：我覺(jué)得這個(gè)制作的順序可以換一下，可以先鋸一節(jié)長(zhǎng)的，再鋸八節(jié)短的，然后再在長(zhǎng)的一節(jié)上面鉆眼，這樣比較方便。我在預(yù)習(xí)的時(shí)候也做了一個(gè)竹節(jié)人，就是這樣做的。

師：那你能把你制作的過(guò)程給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：第一步，把毛筆桿鋸成一節(jié)長(zhǎng)的，大概3-4厘米，做竹節(jié)人的腦袋和身軀;再鋸八節(jié)短一點(diǎn)的，做四肢;第二步，在長(zhǎng)的那一節(jié)兩側(cè)鉆一對(duì)小眼，供穿手臂用;第三步，用線把它們穿在一起;第四步，在竹節(jié)人的手臂上，系上鉤針或鐵皮等作為武器。

師：同學(xué)們更喜歡誰(shuí)的制作步驟？

生：我覺(jué)得第二位同學(xué)的制作步驟更加簡(jiǎn)潔、清楚。

生：我覺(jué)得第二位同學(xué)是站在制作者的角度去想的，所以做起來(lái)更加方便。

生：我覺(jué)得第二位同學(xué)沒(méi)有按課文的語(yǔ)言來(lái)完成制作步驟，他的語(yǔ)言更加像說(shuō)明文，更加簡(jiǎn)練。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，剛開(kāi)始，大家都覺(jué)得閱讀課文，完成制作指南的任務(wù)非常簡(jiǎn)單，現(xiàn)在有什么新的體會(huì)嗎？

生：我覺(jué)得要完成好制作指南，要非常仔細(xì)地閱讀課文，這樣才能找到全面的信息。

生：還要對(duì)制作指南本身有清楚的了解，閱讀時(shí)搜集信息才更有針對(duì)性。

生：我們不僅要找到課文中的相關(guān)內(nèi)容，還要對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，站在制作者的角度組織語(yǔ)言。

…………

【案例反思】

統(tǒng)編教材的閱讀策略單元目標(biāo)凸顯，教學(xué)內(nèi)容集中。從《竹節(jié)人》一文來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容就圍繞導(dǎo)語(yǔ)中出現(xiàn)的三個(gè)閱讀任務(wù)展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的形成。那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，我們需要想好以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，編者安排這三個(gè)閱讀任務(wù)的意圖是什么？是不是純粹地指向閱讀策略？第二，教學(xué)過(guò)程是用閱讀策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，還是借完成任務(wù)幫助學(xué)生形成閱讀策略？第三，閱讀任務(wù)的背后還應(yīng)該聚焦學(xué)生哪些語(yǔ)文能力的發(fā)展？可以說(shuō)弄清楚這些問(wèn)題是教師在教學(xué)前必須要完成的任務(wù)，只有弄清楚學(xué)生閱讀任務(wù)背后的教師任務(wù)，才能充分發(fā)揮閱讀策略課文的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

一、思辨——領(lǐng)會(huì)編者意圖

“寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具?！边@一閱讀任務(wù)的設(shè)置，編者意圖到底是什么呢？仔細(xì)研讀課文導(dǎo)語(yǔ)第一句話(huà)“同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法等會(huì)有所不同?！闭n后習(xí)題也有這樣的話(huà)：“為完成‘寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具這個(gè)任務(wù)，可以先快速讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，編者首先讓學(xué)生了解完成這一閱讀任務(wù)需要關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，然后再根據(jù)任務(wù)要求去仔細(xì)研讀相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)找出相關(guān)的內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生不是難事，但細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容去完成玩具制作指南卻并非易事。首先是學(xué)生對(duì)玩具制作指南的主要內(nèi)容、行文要求等知之甚少;其次本文是在敘事過(guò)程中介紹了竹節(jié)人的做法和玩法，采用的是敘事方式，這和說(shuō)明文的表述方式有一定的距離;再有，課文所敘述的是物質(zhì)匱乏的年代里竹節(jié)人的制作方法和玩法，而竹節(jié)人制作材料和玩法會(huì)隨時(shí)代發(fā)展有所不同。由此可見(jiàn)，學(xué)生想要出色地完成任務(wù)，必須對(duì)“制作指南”有一個(gè)清晰的了解，才能準(zhǔn)確、全面地搜集信息，并能根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，加工整理語(yǔ)言。再翻開(kāi)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，第三學(xué)段閱讀板塊提出了“根據(jù)需要搜集信息”的要求，第四學(xué)段寫(xiě)作板塊提出了“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)”“能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)”等要求。由此看來(lái)，這個(gè)任務(wù)的背后，編者不僅是想讓學(xué)生知道，閱讀需要帶著目的，而且要借此任務(wù)來(lái)發(fā)展學(xué)生搜集、整理信息的能力。也就是說(shuō)，閱讀任務(wù)的編排并不是完全指向閱讀策略的，策略作為一種程序性知識(shí)，是在學(xué)生完成任務(wù)的閱讀實(shí)踐中構(gòu)建的，教學(xué)要更加關(guān)注任務(wù)本身所含有的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力發(fā)展。

二、放手——強(qiáng)化策略意識(shí)

磨課過(guò)程中，教師們就“是用閱讀策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，還是借完成任務(wù)幫助學(xué)生形成閱讀策略”的問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)議。要明晰這個(gè)問(wèn)題，必須弄清閱讀策略的概念。所謂閱讀策略，是指為達(dá)到一定的閱讀目的（即課文中閱讀任務(wù)）而實(shí)行的閱讀活動(dòng)，這項(xiàng)閱讀活動(dòng)具有明確的目的、具體的行動(dòng)安排，還會(huì)隨不同情況而變化。它與閱讀方法不同，是對(duì)閱讀方法的綜合運(yùn)用。由此可見(jiàn)，閱讀策略與閱讀任務(wù)相輔相成，任務(wù)是策略的載體，策略是任務(wù)的目標(biāo)。教學(xué)中不僅要關(guān)注閱讀任務(wù)的高質(zhì)量達(dá)成，還必須強(qiáng)化策略意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力形成。那么，教學(xué)中如何強(qiáng)化策略意識(shí)呢？美國(guó)著名數(shù)學(xué)家和教育家波利亞說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以在教學(xué)中，我先放手讓學(xué)生先自主閱讀，完成任務(wù)，學(xué)生由于對(duì)任務(wù)不熟悉，必然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題或偏差，如：搜集信息受課文局限，表述信息不符合說(shuō)明文的要求等等，這時(shí)，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中去指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，調(diào)整方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，就是閱讀策略形成和構(gòu)建內(nèi)化的過(guò)程。強(qiáng)化策略意識(shí)，需要教師充分尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程;也需要教師牢牢地將策略目標(biāo)扎根在心中，這樣才能根據(jù)目標(biāo)調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐情況，促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的形成。

三、堅(jiān)守——關(guān)注語(yǔ)用能力

閱讀策略單元作為統(tǒng)編教材的新內(nèi)容，承載著將“閱讀策略”課程化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要使命，但我們?cè)陉P(guān)注策略、研究策略教學(xué)的同時(shí)，不應(yīng)“得魚(yú)忘筌”，忽略語(yǔ)言文字在語(yǔ)文教學(xué)中的陣地作用。真正的閱讀是指“把文字從書(shū)頁(yè)中汲走”。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用，教給學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力。所以，筆者認(rèn)為：不管教材如何變化，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該始終注重語(yǔ)言實(shí)踐，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。就《竹節(jié)人》任務(wù)一 “寫(xiě)玩具制作指南”而言，課文的語(yǔ)用價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢？仔細(xì)研讀第三自然段，可以發(fā)現(xiàn)，要在這一段落中提取制作指南的的相關(guān)信息，必須改敘述語(yǔ)言為說(shuō)明性語(yǔ)言，將段落呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理性呈現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)換就是學(xué)生“汲取”語(yǔ)言的過(guò)程。結(jié)合課標(biāo) “根據(jù)需要搜集信息”“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)”“能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)”等要求，筆者將此任務(wù)的語(yǔ)用目標(biāo)定位在了解說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，嘗試改寫(xiě)課文為說(shuō)明文。教學(xué)中，我讓學(xué)生先自主閱讀，嘗試完成任務(wù)。在學(xué)生搜集信息、改寫(xiě)信息出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確“制作指南”（即說(shuō)明文）的表述要求，并適時(shí)利用學(xué)生的制作經(jīng)驗(yàn)，在課文基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)，這樣的過(guò)程，既落實(shí)了策略課文的要素目標(biāo)，也提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總之，只有先弄清閱讀策略課文中閱讀任務(wù)的“曲中之意”，明晰學(xué)生“任務(wù)”背后的教師任務(wù)，才能在課堂教學(xué)中演奏出令人心蕩神怡的旋律。