高校思想政治課“混合式”教學(xué)模式探索

摘?要：高校思政課MOOC的興起催生了“混合式”教學(xué)模式，“混合式”教學(xué)模式促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)同新時代高校思政課教學(xué)的融合發(fā)展。新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以提高新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo)，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于思政課傳統(tǒng)課堂，采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價體系。新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式的深化與完善，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時代思政課建設(shè)相關(guān)論述為指導(dǎo)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相融合，促進(jìn)線上教學(xué)和線下研討緊密結(jié)合，完善“混合式”教育教學(xué)管理制度，促進(jìn)“混合式”教學(xué)因地制宜、因時制宜和因材施教。

關(guān)鍵詞：高校思政課;“混合式”教學(xué)模式;MOOC

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號：1002-7408（2019）11-0120-06

作者簡介：李軍剛（1974-），男，吉林農(nóng)安人，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，法學(xué)博士，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上指出，高校思政課建設(shè)要把握“大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)”，在堅(jiān)持思政課建設(shè)“規(guī)律性認(rèn)識和成功經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)高校思政課改革創(chuàng)新，豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，堅(jiān)定大學(xué)生理想信念，培養(yǎng)大學(xué)生正確的思維方式。本文擬就高校思政課“混合式”教學(xué)模式的興起與發(fā)展、主要內(nèi)容與特點(diǎn)以及深化與完善的路徑和策略等問題進(jìn)行分析和闡述，以期對當(dāng)前高校思政課教學(xué)模式改革有所裨益。

一、新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式的興起與發(fā)展

新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式的興起與發(fā)展有賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，有賴于國家教育信息化規(guī)劃和精品在線課程建設(shè)政策的有力推動，但最重要的推動力量來源于高校思政課教師致力于提高鑄魂育人效果、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新和創(chuàng)造行動上。

1.高校思政課“混合式”教學(xué)模式的興起。

2012年3月教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，首次在政府文件中提出了“教育信息化”概念并強(qiáng)調(diào)指出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合”的基本發(fā)展思路。在教育信息化理念的鋪墊下，2014年3月15日由復(fù)旦大學(xué)牽頭建設(shè)的全國首門高校思政課在線課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”在智慧樹播出，開啟了我國高校思政課在線開放課程的先河，為高校思政課“混合式”教學(xué)模式建立奠定了基礎(chǔ)。這門課程采取線上教學(xué)與線下研討、多校多位教師講授與一位教師引導(dǎo)討論相結(jié)合的方式開展，課程性質(zhì)屬于“混合式”多校共建共享的在線開放課程。復(fù)旦大學(xué)王桃珍博士和高國希教授稱這種教學(xué)模式為“混合式”慕課，或者“中國式”慕課[1]。2015年，清華大學(xué)先后向全球推出了四門思政課MOOC（慕課），并且在校內(nèi)進(jìn)行了“基于慕課的混合式教學(xué)”模式改革試點(diǎn)，推動了“混合式”教學(xué)模式在思政課教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。在2015年春季學(xué)期，清華大學(xué)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱概論）和“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱綱要）兩門課程用MOOC學(xué)時代替?zhèn)鹘y(tǒng)思政課線下授課，概論課另外組織了3次線下討論、3次專題輔導(dǎo)，綱要課組織了7次線下討論、3次專題輔導(dǎo)，思政課MOOC授課教師和專題輔導(dǎo)教師都由清華大學(xué)思政課教師擔(dān)任，線下教學(xué)組織了包括思政課教師、研究生助教在內(nèi)的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)組織輔導(dǎo)講座、小班專題研討、讀書會等活動[2]，對學(xué)生進(jìn)行比較廣泛的面對面授課和指導(dǎo)。

為了進(jìn)一步推動高校思政課MOOC建設(shè)和“混合式”教學(xué)模式的發(fā)展，2015年4月教育部又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，指出要“推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，并且計劃到2020年認(rèn)定3000余門國家精品在線課程。2017年7月教育部辦公廳還印發(fā)了《關(guān)于開展2017年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》，提出了“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動高等學(xué)校教育教學(xué)改革”的重大任務(wù)。教育信息化規(guī)劃的出臺和精品在線課程建設(shè)的推進(jìn)為高校思政課MOOC建設(shè)明確了指導(dǎo)思想、基本原則、工作步驟、課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)目標(biāo)，為新時代高校思政課MOOC建設(shè)和“混合式”教學(xué)模式的探索統(tǒng)一了思想、指明了方向、提供了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，促進(jìn)了新時代高校思政課的改革和創(chuàng)新。

2.高校思政課“混合式”教學(xué)模式的發(fā)展。

隨著國家精品在線課程和省級精品在線課程建設(shè)的推進(jìn)，我國內(nèi)地不少高校紛紛基于在線開放課程平臺或者自主研發(fā)平臺推出了思政課在線開放課程，開展了思政課“混合式”教學(xué)模式的深度改革。高校思政課教師遵循思政課教育教學(xué)規(guī)律，把思政課“混合式”教學(xué)模式的一般經(jīng)驗(yàn)同本校思政課建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，推進(jìn)了高校思政課“混合式”教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)前高校思政課“混合式”教學(xué)模式呈現(xiàn)出了開課高校多元化，即由重點(diǎn)院校擴(kuò)展到一般院校、由本科院校擴(kuò)展到?？圃盒?，課程設(shè)計多樣化、線上教學(xué)和線下教學(xué)比例差異化、線下教學(xué)授課內(nèi)容出現(xiàn)討論和講授理論等差別。例如，考慮到本校與國內(nèi)重點(diǎn)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的差別，湖北荊州學(xué)院在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程上積極推進(jìn)“混合式”教學(xué)模式改革，其中線上教學(xué)部分在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成績分配上占到了近一半，線下教學(xué)采取了理論專題講授的形式，把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材分為7個專題，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的理論困惑進(jìn)行深入理論探討，并且在社會實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有采取讀書會等理論研討形式，而是采取了演講、辯論、模擬法庭等社會實(shí)踐形式[3]。河南省某高校直接把學(xué)習(xí)平臺上的思政課MOOC作為課前學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)資源引入思政課教學(xué)，把學(xué)生觀看教學(xué)視頻、做練習(xí)題等自學(xué)形式和教師講授結(jié)合起來，利用思政課MOOC平臺上的技術(shù)工具（如簽到、錯題統(tǒng)計、學(xué)習(xí)記錄等）輔助開展傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)（教師講授）[4]。

二、新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式的特點(diǎn)

新時代高校思政課教師充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)優(yōu)勢和便利條件，緊密結(jié)合新時代大學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了大膽的探索和創(chuàng)新，初步形成了相對成熟、基本定型的思政課“混合式”教學(xué)模式。

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。

新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式是伴隨著MOOC的建設(shè)發(fā)展起來的，在授課方式上采用了MOOC的視頻教學(xué)方式，在建構(gòu)理念上借鑒了MOOC的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，但是新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式又不完全等同于MOOC，在建構(gòu)理念上還是以馬克思主義思想政治教育教學(xué)理論為指導(dǎo)。新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式的建構(gòu)，充分尊重了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，明確了以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)、以“實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”為中心，并且以此來開展高校思政課課程教學(xué)設(shè)計。新時代高校思政課“混合式”教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等各個方面，如在教學(xué)形式上教師采用了線上視頻教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時間空間次數(shù)限制，在教學(xué)內(nèi)容上教師設(shè)置了多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如教學(xué)視頻、PPT、講義、閱讀材料、課后練習(xí)等）供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上更多采用了研討法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法等啟發(fā)性方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。相比建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論者主張的“教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性”[5]，新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用、提升作用、評價作用。教師在視頻教學(xué)設(shè)計上，不但考慮了學(xué)生的理論需求，更考慮了對教材邏輯和結(jié)構(gòu)的科學(xué)把握，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。小班研討時，教師不但是學(xué)生發(fā)言、展示的傾聽者，更是學(xué)生價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者、評價者。

2.以提高新時代思政課教育教學(xué)效果為目標(biāo)。

新時代高校思政課承擔(dān)著用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的根本任務(wù)，承擔(dān)著用社會主義核心價值觀引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生的價值觀念的歷史使命。但是當(dāng)前高校思政課卻不同程度地存在著過分迎合學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容隨意化、意識形態(tài)屬性弱化、課堂教學(xué)過分注重形式、忽略教學(xué)內(nèi)容的思想性、教學(xué)親和力不夠、針對性不強(qiáng)等問題[6]。這些問題產(chǎn)生的原因是多方面的，既有教學(xué)管理方面的，也有師資方面的，還有教學(xué)模式方面的。新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式就是為解決思政課教學(xué)中的問題而進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，集中體現(xiàn)在其采取了線上教學(xué)+線下教學(xué)的形式，實(shí)行了小班授課，增加了教學(xué)研討的環(huán)節(jié)。新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式引入思政課國家大規(guī)模在線精品課程，通過共享名校名師的優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源彌補(bǔ)了部分院校思政課師資不足、思政課授課質(zhì)量不高、教學(xué)內(nèi)容隨意化等問題;采取小班授課的形式開展線下教學(xué)，通過減少授課班級人數(shù)，增加思政課教師與學(xué)生接觸的機(jī)會，使思政課教師更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的針對性和有效性;增加教學(xué)研討環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的發(fā)言、討論、演講等活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生思政課教學(xué)參與度，增加了學(xué)生思政課教學(xué)獲得感。

3.采取基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

新時代高校思政課“混合式”教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在教學(xué)過程中采取了線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式。思政課線上教學(xué)和線下教學(xué)的比例各試點(diǎn)高校之間、同一試點(diǎn)高校不同課程之間存在差別，并不統(tǒng)一和固定。線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教材知識體系被分割成若干段相對獨(dú)立的知識單元，由教師精心錄制成若干段10分鐘左右的教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，大學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行在線閱讀、完成在線練習(xí)等方式學(xué)習(xí)課程基本知識。線下研討環(huán)節(jié)，思政課教師組織、策劃、設(shè)計研討主題（大多圍繞大學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題、理論難點(diǎn)問題、思想困惑問題），學(xué)生通過課下查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、課上進(jìn)行討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行深度研討學(xué)習(xí)，以深化對馬克思主義理論的認(rèn)識，鍛煉運(yùn)用馬克思主義基本原理解決問題、分析問題的能力，從而形成符合時代要求和社會發(fā)展需要的價值取向、價值判斷和價值觀念。

4.實(shí)行現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的教學(xué)手段和教育策略。

新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式把計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于思政課課堂教學(xué)，并且為思政課教學(xué)專門打造了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)了視頻教學(xué)、課外閱讀、課下練習(xí)等教學(xué)模塊，建設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的師生教學(xué)互動程序，以及對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。在思政課教學(xué)中，教師可以隨時在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，更好地把握學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)而更精準(zhǔn)地進(jìn)行思想引導(dǎo)和價值引領(lǐng);可以對學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和盲點(diǎn)問題，進(jìn)而更有針對性地完善教學(xué)設(shè)計;通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)程序和工具，師生之間可以有效地進(jìn)行教學(xué)互動?？傊咝Ｋ颊n“混合式”教學(xué)模式把現(xiàn)代信息技術(shù)同思政課課堂教學(xué)相結(jié)合，使得課堂教學(xué)在更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)性、更好地尊重學(xué)生主體性、更好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高思政課教育教學(xué)的實(shí)效性等方面取得突破。

5.建立過程性考查和結(jié)果性評價相結(jié)合的學(xué)生成績綜合評價體系。

新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式在考核評價上，改變了傳統(tǒng)思政課教學(xué)主要通過期末考試一次性考察學(xué)生知識掌握情況的成績評定方式，實(shí)行平時考查和期末考試相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合性考核評價方式。這種綜合性考核評價方式既涵蓋了對學(xué)生的馬克思主義理論掌握情況的考查和評價，也涵蓋了對學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題和解決問題能力的考察和評價，還涵蓋了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、政治表現(xiàn)和價值觀念的評價，比傳統(tǒng)思政課成績評定方式更全面、更靈活、更貼近實(shí)際，對提高思政課教學(xué)效果更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。當(dāng)前，在高校思政課“混合式”教學(xué)模式試點(diǎn)院校中，學(xué)生成績大多由線上學(xué)習(xí)成績、線下討論成績和期末考試成績等幾部分構(gòu)成。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績評價主要檢驗(yàn)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成課后練習(xí)和課后作業(yè)、參與社區(qū)討論等學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，側(cè)重于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念、掌握基本理論;線下討論成績評定主要考查學(xué)生討論參與度、學(xué)生發(fā)言水平、小組討論質(zhì)量等情況，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力;期末考試評價主要檢驗(yàn)學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的理解和掌握情況，側(cè)重于幫助學(xué)生掌握基本觀點(diǎn)、基本理論，訓(xùn)練抽象思維能力。

三、新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式的深化與完善

新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式的深化與完善，要緊緊圍繞思政課教育教學(xué)主要矛盾，遵循思政課教書育人規(guī)律、大學(xué)生成長成才規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢和傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)優(yōu)勢融合發(fā)展，在改革創(chuàng)新中不斷提高思政課教育教學(xué)成效，滿足大學(xué)生的思想需求、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

1.用習(xí)近平新時代思政課建設(shè)相關(guān)論述指導(dǎo)“混合式”教學(xué)模式改革。

黨的十八大以來，習(xí)近平多次在各種會議、批示中作出加強(qiáng)思想政治工作的指示，特別是在全國高校思想政治工作會議和學(xué)校思政課教師座談會上詳盡地闡述了思政課的地位和作用，思政課建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本方針、主要原則，思政課教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)等問題。習(xí)近平有關(guān)思政課建設(shè)的論述既延續(xù)了中國共產(chǎn)黨重視和加強(qiáng)思政課建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)，同時又反映了新時代黨和國家對高校思政課建設(shè)的期望和要求，反映了新時代高校思政課建設(shè)的基本規(guī)律，科學(xué)地回答了新時代要建設(shè)什么樣的高校思政課、怎樣建設(shè)新時代高校思政課等一系列問題，為新時代高校思政課的守正創(chuàng)新提供了指導(dǎo)思想。在新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式建設(shè)過程中，出現(xiàn)了課堂教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”的關(guān)于教學(xué)理念的爭論，出現(xiàn)了線上教學(xué)能否代替線下教學(xué)的關(guān)于教學(xué)形式的爭論，出現(xiàn)了“‘面對面教學(xué)和‘熒屏對熒屏教學(xué)哪個效果好”的關(guān)于教學(xué)效果的爭論等等。這些現(xiàn)實(shí)問題和爭論的本質(zhì)在于新時代高校思政課如何應(yīng)對以科技革命為代表的先進(jìn)生產(chǎn)力對思想政治教育提出的新挑戰(zhàn)，如何回答新時代建設(shè)教育強(qiáng)國對思政課人才培養(yǎng)提出的新問題。新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式改革，必須充分重視這些爭論和現(xiàn)實(shí)問題，厘清這些爭論和現(xiàn)實(shí)問題的本質(zhì)，找出這些問題的破解對策。這就要求其必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，按照習(xí)近平新時代思政課建設(shè)相關(guān)論述中提出的“三因”“六要”“八統(tǒng)一”等具體要求，推進(jìn)新時代高校思政課建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展，不斷以新實(shí)踐、新思想、新理論回應(yīng)新時代高校思政課建設(shè)中提出的各種新問題和新挑戰(zhàn)。

2.促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)同思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢相融合。

新時代高校思政課“混合式”教學(xué)要提升思政課的思想性、理論性、針對性和親和力，最重要的工作就是推動現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢同思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢融合發(fā)展。這就要求思政課教師既要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的本質(zhì)、特征、功能和發(fā)展規(guī)律，又要充分吸收思政課課堂教育教學(xué)的客觀規(guī)律和成功經(jīng)驗(yàn)，處理好現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢與思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢融合發(fā)展中的各種深層次矛盾。現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)前世界科技革命的重要成果，正在深刻地影響和改變著人類社會生活。其不僅改變了思政課的講授方式、學(xué)習(xí)方式，也改變了思政課師生的認(rèn)知方式和思維方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)在一定程度上促進(jìn)了思政課教育教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、便捷化。但是，需要強(qiáng)調(diào)指出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的運(yùn)用，也不同程度地減少了思政課教師與學(xué)生的接觸和了解，造成了思政課教師和大學(xué)生的疏離感和陌生感，影響了思政課人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平的提升。高校思政課教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢在于思政課教師用深刻的學(xué)理滿足學(xué)生的理論需求、用通俗易懂的道理解答學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，在于思政課教師用自身堅(jiān)定的政治信仰、強(qiáng)烈的家國情懷、高尚的人格魅力去影響學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然，其也在一定程度上存在著教學(xué)方式過于粗放、教學(xué)手段不夠先進(jìn)、教學(xué)信息化程度不高等問題，制約了思政課教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和提升?？傊龠M(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)同思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢融合發(fā)展，提升新時代高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)思政課教育教學(xué)的需要，不斷開發(fā)、探索和嘗試現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)場景中新的應(yīng)用和新的功能，提高思政課教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的可用性和便利性;就要順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的時代潮流，把現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的精神、理念、手段、工具比較普遍地應(yīng)用于常態(tài)化的思政課教育教學(xué)中;就要深入研究新時代思政課教育教學(xué)規(guī)律，圍繞思政課立德樹人、鑄魂育人的任務(wù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和思政課教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，為師生創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)體驗(yàn)。

3.促進(jìn)思政課線上教學(xué)和線下研討的緊密銜接。

新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式在引入優(yōu)質(zhì)思政課教育教學(xué)資源、帶來思政課教育教學(xué)新體驗(yàn)的同時，也造成了線上教學(xué)和線下研討的分離和對立。這種分離和對立極大地影響了思政課教育教學(xué)質(zhì)量和效果，積極的作用在于放大了優(yōu)質(zhì)思政課教育教學(xué)資源，促進(jìn)了教育公平;消極的作用在于破壞了傳統(tǒng)思政課教學(xué)生態(tài)，存在教學(xué)失控、教學(xué)質(zhì)量下降的風(fēng)險。開展好新時代高校思政課“混合式”教學(xué)，就必須正視和解決線上教學(xué)和線下研討之間的矛盾，促進(jìn)線上教學(xué)和線下研討在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面的協(xié)調(diào)一致。在教學(xué)設(shè)計上，要從學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)知水平出發(fā)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，要整合好線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，線上教學(xué)要講深、講透、講細(xì)教材知識體系，線下教學(xué)要設(shè)計好研討的理論問題、熱點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)問題，要促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)形成合力。在教學(xué)進(jìn)展上，要控制好教學(xué)流程、把握好教學(xué)進(jìn)度、管理好教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的相互銜接、相互配合、相互促進(jìn)。在教學(xué)目標(biāo)上，要把線上教學(xué)的知識傳授、價值觀滲透和引導(dǎo)同線下教學(xué)的理論研討、答疑解惑、成果展示等緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的知識體系向價值體系、信仰體系的轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到提升學(xué)生的思想覺悟、理論水平和道德素質(zhì)的目標(biāo)。

4.完善思政課“混合式”教學(xué)管理制度。

新時代高校思政課“混合式”教學(xué)涉及線上教學(xué)和線下教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)資源和校外教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)管理等多個環(huán)節(jié)和方面，是一個系統(tǒng)的綜合性工程。新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式雖已經(jīng)建立并且初步定型，但是與新時代思政課“混合式”教學(xué)模式相適應(yīng)的教育教學(xué)管理制度還不夠成熟定型。具體地說，新時代思政課在線課程建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度不能滿足思政課“混合式”教學(xué)線上課程建設(shè)的需要，傳統(tǒng)思政課課程教學(xué)管理制度又明顯滯后于新時代思政課“混合式”教學(xué)的發(fā)展要求，迫切需要建立與新時代高校思政課“混合式”教學(xué)場景相適應(yīng)的集體備課、教學(xué)評價、教學(xué)反饋、教學(xué)管理等相關(guān)制度。新時代高校思政課“混合式”教育教學(xué)管理制度建設(shè)，首先要完善集體備課制度，建立線上授課教師和線下研討指導(dǎo)教師（特別是線上授課教師和線下研討指導(dǎo)教師不在同一單位的）定期集體備課制度，在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末要圍繞課程建設(shè)目標(biāo)、授課內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生反饋等問題進(jìn)行集體備課研討;其次要建立教學(xué)評價制度，明確新時代思政課“混合式”教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓上課學(xué)生、授課教師、研討指導(dǎo)教師、教學(xué)專家和管理者共同參與教學(xué)評價，并運(yùn)用教學(xué)評價結(jié)果改進(jìn)新時代思政課教育教學(xué);最后要建立教學(xué)反饋制度，定期進(jìn)行思政課教學(xué)效果反饋，使線下研討教師明確線上教學(xué)的授課思路、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)案例等內(nèi)容，使線上授課教師了解學(xué)生關(guān)注的理論問題、現(xiàn)實(shí)困惑和社會熱點(diǎn)問題，促進(jìn)線上教學(xué)和線下研討的有機(jī)統(tǒng)一。

5.推進(jìn)思政課“混合式”教學(xué)“因地制宜、因時制宜、因材施教”。

新時代高校思政課“混合式”教學(xué)模式始創(chuàng)于全國高校重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院，推廣于省屬本科高校、高職高專院校思政課教學(xué)。必須看到省屬高校、高職高專院校與全國重點(diǎn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異、學(xué)生綜合素質(zhì)的差別、思政課師資力量的差距。這些差別決定了新時代高校思政課“混合式”教學(xué)不能簡單復(fù)制粘貼、不能生搬硬套、不能定于一尊，而只能是以提高新時代高校思政課教育教學(xué)效果為目標(biāo)的“因地制宜、因時制宜、因材施教”。新時代高校思政課“混合式”教學(xué)要堅(jiān)持因地因校制宜，要從各地各校教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)資源等實(shí)際情況出發(fā)，遵循思政課“混合式”教學(xué)模式建設(shè)的一般規(guī)律，探索適合本地本校實(shí)際的線上教學(xué)和線下教學(xué)比例、線上教學(xué)的主題和設(shè)計、線下研討的內(nèi)容和形式等等;要堅(jiān)持因時制宜，順應(yīng)時代潮流，順應(yīng)中國和世界發(fā)展大勢，認(rèn)清現(xiàn)代科技革命對思政課建設(shè)的要求和挑戰(zhàn)，把握現(xiàn)代信息技術(shù)條件下思政課建設(shè)的客觀規(guī)律，按照中國特色社會主義新時代對思政課立德樹人、鑄魂育人提出的新要求，不斷推進(jìn)思政課“混合式”教

學(xué)模式的改革創(chuàng)新;要堅(jiān)持因材施教，從大學(xué)生的生活實(shí)際、思想狀況、專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知水平等情況出發(fā)，把思政課“混合式”教育教學(xué)規(guī)律與不同年級、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生成長規(guī)律相結(jié)合，創(chuàng)新思政課“混合式”教學(xué)模式，提高思政課教育教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)各類大學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王桃珍，高國希.思想政治理論課慕課建設(shè)實(shí)踐與思考——基于復(fù)旦大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課慕課的探究[J].思想教育研究，2017（6）∶61.

[2]?汪瀟瀟，聶風(fēng)華，吳瑕.清華大學(xué)思想政治理論課慕課的建設(shè)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（8）∶83-88.

[3]?劉海梅，何建東.高校思政課“四維驅(qū)動”混合式教學(xué)模式探究——以湖北理工學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J]. 湖北理工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2019（1）∶85.

[4]?韓淼.基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（7）∶69.

[5]?顧鈺民. 高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（1）∶116.

[6]?趙坤，郭鳳至.不忘初心，勇于擔(dān)當(dāng)高校思政課的育人使命[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（12）∶98-99.

【責(zé)任編輯：張亞茹】