讓學(xué)習(xí)發(fā)生在“問”之后

袁芳

【摘? ?要】? 素質(zhì)教育要求學(xué)生全面健康發(fā)展，因此對其提問能力的培養(yǎng)便顯得尤為重要。提問能力的提高有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以教師在小學(xué)語文的教學(xué)中要著重研究對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);語文;提問能力;教學(xué)

在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，除了對學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的教授，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力也是一個重要的方面。培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，不僅能夠提高教師語文課堂的學(xué)習(xí)效率，也有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，逐步形成良好的語文核心素養(yǎng)，以至最終實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。因此，語文教師需要在培養(yǎng)學(xué)生提問能力這一方面作進(jìn)一步的細(xì)致研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)造提問空間

語文教師對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)首先要從創(chuàng)造提問空間開始，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的課本講解的形式。為了讓學(xué)生逐步從敢問向樂問、愛問方向轉(zhuǎn)變，教師需要主動改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在授課的過程中主動進(jìn)行提問的基礎(chǔ)引導(dǎo)，給學(xué)生留出思考的余地，讓他們獨(dú)立完成課本內(nèi)容中的任務(wù)，鼓勵他們大膽地提出自己在學(xué)習(xí)中存在的各種疑問或困惑，這對提升他們的提問能力會產(chǎn)生積極影響。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級《黃山奇石》一課時，為了幫助學(xué)生更加深入地融入到這篇文章教學(xué)中，引導(dǎo)他們大膽地發(fā)表自己內(nèi)心的看法與見解，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些有關(guān)黃山壯麗景色的視頻片段，讓他們感受黃山之景的奇特，并心生“黃山之景好壯觀，黃山在何處”等疑問。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀第一段，讓學(xué)生自行找到答案。完成之后，教師再給學(xué)生播放黃山美景奇石的圖片，并拿其他普通山的圖片作為對比，使學(xué)生對黃山的奇特景色產(chǎn)生興趣，并提出“這真的是黃山的景色嗎？為什么與其他山相比如此奇特”之類的提問。教師再帶領(lǐng)大家熟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從文中挖掘出黃山奇石的奇妙之處在哪里。最后，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自由交流與討論各自喜歡的奇石，自然而然地由其他組向該組提出“為什么覺得該石奇特？奇在哪里？”之類的問題。通過此課程，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，其中教師則主要起著輔助和引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵他們大膽提出自己學(xué)習(xí)中的疑問，逐步提升他們的提問能力。

二、了解學(xué)生思維，激發(fā)提問熱情

小學(xué)生尚處于貪玩、容易被新鮮事物吸引的時期，對事情仍未達(dá)到依據(jù)理性判斷的地步，思維和行動易被喜歡的事物所支配。所以小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，激發(fā)學(xué)生對問題的熱情也是一個重要的方面。為了激發(fā)學(xué)生對問題的熱情，教師應(yīng)該對學(xué)生在思維方式和思考問題的能力等方面有一定的了解，在此基礎(chǔ)之上，對其在問題上進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，促使他們可以全身心融入到問題的思考與求解中。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》一課時，教師可以靈活地運(yùn)用繪畫與朗讀等趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)方式開展本篇閱讀文章教學(xué)。在這篇文章的開頭，教師借助朗讀將本課題引入，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，并借助畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“海上日出到底是什么樣子”的疑問。在第三段，教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作討論文中太陽的特征，有的小組提出關(guān)于太陽的形狀問題，有的小組提出關(guān)于太陽色彩的問題。在第四段，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀段落并描繪畫面，學(xué)生根據(jù)文中描述進(jìn)行作畫。在一邊作畫一邊思考的過程中，學(xué)生會不自覺地心生一些疑問，如會針對文中“一片燦爛的亮光”這句心生疑問，想要搞清楚為什么“作者為什么感覺眼前是一片燦爛”等問題。通過開展上述一系列教學(xué)活動，采取朗讀、觀看、繪畫等多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)對課文的思考，使學(xué)生有獨(dú)立的思考空間，既掌握了課文，又提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、抓住課本重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提問

小學(xué)生在思維和能力等方面尚不成熟，所以教師在培養(yǎng)其提問能力的過程中，雖然學(xué)生敢于提出問題，但所提出的問題對課本知識的學(xué)習(xí)價值卻是不一樣的。因此，為了提高學(xué)生語文方面的能力，也為了提高課堂的學(xué)習(xí)效率，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的過程中，要找準(zhǔn)正確的引導(dǎo)方向，盡量選擇靠近課文中心內(nèi)容的方向。而對于學(xué)生提出的不是太切合課文中心內(nèi)容的問題，教師也要給予一定的肯定，并在能夠解答的范圍內(nèi)引導(dǎo)其解決所提出的問題，最后加以正確的引導(dǎo)，使其既保持提問的熱情，又鍛煉自己獨(dú)立思考的能力。

例如，《黃山奇石》一課的中心是讓學(xué)生體會到黃山奇石的奇。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出靠近文章中心的問題。比如黃山具體位置在哪里？黃山奇石的“奇”體現(xiàn)在哪里？黃山奇石有哪幾塊？黃山奇石的形狀有哪些？至于一些與文章中心關(guān)系不是很大的提問，比如作者什么時候去的黃山，爬黃山累不累等，教師可以酌情回答，并對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)。通過活動，學(xué)生提問方面的能力得到改善，同時課堂效率也得到提高。

總之，新課標(biāo)提倡發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提問能力是提升學(xué)生自主思維能力的前提條件。在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在“問”之后，教師可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)造提問空間入手，平時注重了解學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生熱情，抓住課本重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提問，力求不斷提升小學(xué)生的提問能力。