親子相伴，盡享閱讀時(shí)光

孫紅

親子早期閱讀主要是指父母和兒童一同選擇圖文并茂的書(shū)籍，讓幼兒能夠順利實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言間的過(guò)渡。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)在思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、想象能力、個(gè)性發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成方面得到綜合提升。父母是孩子的第一任老師，在家人和孩子的長(zhǎng)期堅(jiān)持下，孩子的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣也能悄然養(yǎng)成。

一、親子早期閱讀的閱讀對(duì)象

1.選擇圖文并茂的書(shū)。幼兒初期的思維多表現(xiàn)為形象思維，選擇圖文并茂的圖書(shū)可充分吸引兒童的注意力，這些圖文并茂的書(shū)籍中有的全部由畫(huà)面構(gòu)成，如：《抱抱》《蛋糕去哪兒了》《雨傘》等;有的以圖為主配以簡(jiǎn)單的字句、短句，如左左木洋子的小熊系列和噼里啪啦系列，《小斑馬去吃草》《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》等;此外，還有在圖片旁邊佐以簡(jiǎn)單的文字做補(bǔ)充說(shuō)明的，如《小老鼠分果果》《螞蟻和西瓜》《小蛇散步》等。這些書(shū)籍呈現(xiàn)形式也較為多元，有的是繪本，有童話故事、兒歌及小卡片等等。

2.選擇幼兒感興趣的書(shū)。在親子閱讀中，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展是最為關(guān)鍵的目的。因此，在選擇圖書(shū)時(shí)必須基于幼兒的興趣。將選擇書(shū)籍的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們覺(jué)得閱讀是件輕松、快樂(lè)、自由的，也會(huì)更熱衷于挑選書(shū)，閱讀書(shū)。家長(zhǎng)在對(duì)孩子們的選擇做進(jìn)一步甄別時(shí)，應(yīng)從孩子目前的語(yǔ)言及理解能力出發(fā)，根據(jù)孩子發(fā)展的需要進(jìn)行篩選，讓孩子能夠真正獲得自主閱讀的樂(lè)趣。

二、親子早期閱讀的指導(dǎo)策略

1.做會(huì)表演的朗讀者。在親子閱讀中，情境化表達(dá)是至關(guān)重要的。家長(zhǎng)的聲音、動(dòng)作和表情應(yīng)該跟著故事的情節(jié)起伏改變，抓住孩子的注意力，讓孩子感受故事中或緊張或興奮或悲傷的氛圍。例如《三只小豬》中，“豬老大的草房子被吹倒了，他嚇得拔腿就跑，逃到豬老二家”，家長(zhǎng)講的時(shí)候語(yǔ)速可以稍快，急促緊張些，也可做出快速跑的樣子?！段浵伜臀鞴稀分小拔浵亗儧Q定把剩下的西瓜都吃了，他們的肚子已經(jīng)脹得要爆炸了”，家長(zhǎng)的語(yǔ)速應(yīng)慢些，邊講邊做出很飽的樣子，也可以打個(gè)嗝兒調(diào)節(jié)下氣氛?！段野职帧分小拔业陌职终娴暮馨簟?，家長(zhǎng)要強(qiáng)調(diào)“真的”和“棒”，和孩子一起給爸爸送一個(gè)大拇指，引導(dǎo)幼兒感受爸爸的“棒”。家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)不要單純地講、讀，而是融入故事情節(jié)，結(jié)合故事情境，放開(kāi)自我，做一個(gè)大孩子和小孩子一起感受，一起表演。

2.做會(huì)提問(wèn)的啟發(fā)者。親子閱讀不是家長(zhǎng)一個(gè)人的獨(dú)角戲，閱讀過(guò)程中孩子的反應(yīng)和反饋才是閱讀是否有意義的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子觀察、思索、表達(dá)。例如：閱讀《貪吃的變色龍》時(shí)，提問(wèn)：“變色龍又吃了什么？”“它的尾巴變成了什么顏色？”“為什么腳會(huì)變成綠色？”通過(guò)觀察畫(huà)面，故事的情節(jié)就從幼兒的嘴里描述了出來(lái)。閱讀《擠一擠》時(shí)，家長(zhǎng)可用聲音或動(dòng)作提示幼兒后提問(wèn)：“喵喵喵，誰(shuí)來(lái)了？”幼兒會(huì)說(shuō)：“小貓來(lái)了?！狈^(guò)來(lái)一看，真的是小貓，幼兒就會(huì)很激動(dòng)，自己猜對(duì)了。家長(zhǎng)通過(guò)提示語(yǔ)讓孩子通過(guò)閱讀來(lái)回答家長(zhǎng)所提出的問(wèn)題。提出的問(wèn)題絕不能過(guò)多，要經(jīng)過(guò)精心的思考，只有針對(duì)性較強(qiáng)的提問(wèn)才能真正促使幼兒進(jìn)行自主思考，在家長(zhǎng)的激勵(lì)下幼兒能夠獲得經(jīng)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

3.做會(huì)改編的策劃者。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒對(duì)故事的理解情況，鼓勵(lì)幼兒站在故事中的某一角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題或者鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知和思維，對(duì)故事原有的情節(jié)進(jìn)行改編或續(xù)編?！叭绻闶悄鸽u，有只狐貍跟在你身后，你會(huì)怎么辦？”“如果你是小兔，大灰狼來(lái)敲門(mén)了，你有什么好辦法？”“如果你是獅子，有什么辦法能讓頭發(fā)變卷呢？”幼兒轉(zhuǎn)換了角度，思維和想象的大門(mén)被打開(kāi)，五花八門(mén)的想法接踵而來(lái)。家長(zhǎng)會(huì)驚嘆幼兒的想象力，佩服幼兒的奇思妙想。有些故事則非常適合續(xù)編，例如：《蛇偷吃了誰(shuí)的蛋》中，“不是鴨媽媽的蛋，也不是鵝媽媽的蛋，也不是烏龜媽媽的蛋，還會(huì)是誰(shuí)的蛋呢？”在家長(zhǎng)的策劃下，幼兒就會(huì)思考還有哪些動(dòng)物是生蛋的。這時(shí)家長(zhǎng)就可以和孩子分配角色，一問(wèn)一答一數(shù)，互相配合，完成角色扮演。幼兒不僅拓展了思路，開(kāi)放了思維，也在表演中體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣，享受了成功的喜悅。

三、培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

人的閱讀能力主要分為兩個(gè)層級(jí)，其一為閱讀的能力，其二是在閱讀中對(duì)獲得的各類(lèi)信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化的能力。幼兒在3到8歲階段是最基本的閱讀能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，只有孩童具備了自主閱讀能力方表明他們具備了最基本的閱讀能力。

幼兒的自主閱讀能力絕不是天生就具備的，家長(zhǎng)及教師的陪伴與指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)孩子自主閱讀能力的早日養(yǎng)成。孩子有自主閱讀的方式，不是要在家長(zhǎng)的注視下，更不是要在家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下。幼兒在閱讀中進(jìn)步和成長(zhǎng)，家長(zhǎng)更要做好榜樣示范作用。好榜樣比說(shuō)教來(lái)得更有指導(dǎo)意義。在孩子游戲、繪畫(huà)、手工時(shí)，家長(zhǎng)可以放下手機(jī)，遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，拿出喜歡的書(shū)靜靜陪伴。在家長(zhǎng)的言傳身教下，孩子們一定更愿意積極參與閱讀，享受和家人一起的閱讀時(shí)光。

總言之，親子早期閱讀能夠順利實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展，在閱讀中實(shí)現(xiàn)幼兒良好個(gè)性養(yǎng)成，具備原生態(tài)的想象能力并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)親子早期閱讀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)親子閱讀強(qiáng)化學(xué)習(xí)與總結(jié)，在不斷反思中及時(shí)調(diào)整以讓孩子能夠在閱讀中收獲最優(yōu)化，最終具備理想的自主學(xué)習(xí)能力。唯有家長(zhǎng)能夠靜下心，多思考方能真正和孩子同享閱讀美好時(shí)光，收獲更多親子陪伴的天倫之樂(lè)。