省屬綜合性大學計算機基礎課程分層分類教學改革研究

王曉楠 李殿奎 閆瑞峰 孫志勇 陳育德

摘 ? 要：計算機基礎課程是面向非計算機專業(yè)的大學生開展的共公課，本課程主要培養(yǎng)學生掌握計算機基礎知識和計算機基本操作技能。隨著計算機的大范圍普及，學生為了達到用人單位的要求，提高自身的計算機素養(yǎng)勢在必行。通過對黑龍江省綜合性大學進行調查，歸納總結出省屬大學計算機基礎課程的現(xiàn)狀。同時，明確對現(xiàn)有計算基礎課程進行教學改革的必要性，進而深入探討“3+3”分層分類教學改革模式，該研究為同行提供了研究基礎，為省屬綜合性大學教學改革提供借鑒價值。

關鍵詞：大學計算機基礎課程 ?“3+3”分層分類 ?教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）07（c）-0236-02

1 ?省屬綜合性大學計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀

1.1 課堂教學互動性不強

計算機基礎課程主要以課堂教學的形式開展，在當前的課堂教學中，存在學生學習積極性不高、師生互動性不強，學生參與度較低等現(xiàn)象。省屬綜合性大學的計算機基礎課程是以公共課的形式開展，上課人數(shù)達百人左右，有的課堂甚至遠遠超過百人，導致一個教師面對百人的課堂進行教學的局面，師生的互動僅限于個別學生，而大多數(shù)學生和教師之間是零互動，有的學生卻甘為“低頭族”，學生主體地位不夠明顯，課堂氣氛不夠活躍。

1.2 實驗教學形式單一

省屬綜合性大學的實驗教學一般是在固定的實驗室機房進行，固定的時間，固定的地點，限制了學生利用課下時間進行練習操作。隨著泛在學習的逐步普及和移動學習的蓬勃發(fā)展，利用移動學習優(yōu)化、完善傳統(tǒng)的實驗教學，大學生已經(jīng)能夠熟練的操作移動智能設備，因此利用移動終端補充、優(yōu)化實驗教學，為學生提供多樣的實驗教學形式。

1.3 教學內容缺乏針對性

在傳統(tǒng)的教學中，對所有的大學生制定一致的教學目標、相同的教學內容，對于基礎水平較高的學生而言，學習內容過于簡單，失去學習興趣，浪費時間，相反，對基礎水平較低的學生而言，學習內容難度較大，學生失去學習信心。

2 ?大學計算機基礎課程“3+3”分層分類教學改革的必要性

2.1 與學生實際需求相適應

分類教學是指將非計算機專業(yè)的學生按其專業(yè)分成工科類、醫(yī)藥人文類、藝術體育類三類，根據(jù)專業(yè)不同，汲取更有利于其專業(yè)發(fā)展的計算機知識?！?+3”分層分類教學改革既遵循了教育規(guī)律的同時，考慮了學生個體的專業(yè)發(fā)展，使學生汲取到更利于其自身學習和發(fā)展的計算機基礎知識。

2.2 有利于實施因材施教

大學計算機基礎課程“3+3”分層分類教學改革立足于學生的實際計算機基礎水平，促進因材施教。根據(jù)學生的基礎水平將教學內容分成三層，每一層的學生學習更好的吸收和發(fā)展。“3+3”分層分類教學改革根據(jù)學生不同的計算機基礎水平、不同專業(yè)性質因材施教、有的放矢，對水平一般的學生，扎實其知識基礎，對于基礎知識較深厚的學生，提高其應用能力，同時滿足不同專業(yè)的學生學到更有利于其專業(yè)發(fā)展的計算機基礎知識，為就業(yè)做好充分的準備。

2.3 有利于學生的專業(yè)發(fā)展

計算機已成為各行各業(yè)的得力助手，如醫(yī)療、建筑、金融等專業(yè)中，大學生具備與自己專業(yè)相關的計算機知識是今后就業(yè)和發(fā)展的有利條件。分層分類教學根據(jù)學生專業(yè)性質不同進行分類教學，學生接受更有利于其專業(yè)發(fā)展的計算機知識和技能，滿足學生專業(yè)發(fā)展的需求。

3 ?大學計算機基礎課程“3+3”分層分類教學改革實施方法

3.1 分層分類教學改革思路

分類教學是依據(jù)學生的專業(yè)，將學生分成工科類、醫(yī)藥人文類、藝術體育三類，針對不同專業(yè)性質的學生進行有利于其專業(yè)發(fā)展的計算機基礎教育，有的放矢，提高學生的專業(yè)技能。

3.2 分層分類教學的具體措施

分層分類教學改革的基本思路就是面向對象、分層分類，“橫向分類、縱向分層”就是對學習者橫向分成三類，縱向分成三層。

橫向分層是指將教學內容分成三類，即工科類、醫(yī)藥人文類、藝術體育類，針對不同專業(yè)設置具有高針對性的教學內容，將計算機基礎知識與學生的專業(yè)發(fā)展進行高度融合。

3.2.1 工科類教學內容

工科類的學生就業(yè)一般從事設計和開發(fā)類工作，他們的學習重點應為計算機語言和程序設計等，為以后工作打好堅實基礎。其主要學習的模塊包括：C程序設計語言、計算機網(wǎng)絡技術、操作系統(tǒng)、計算思維等。

3.2.2 醫(yī)藥人文類教學內容

由于醫(yī)藥人文類學生將來一般從事醫(yī)學和文職類工作，所以利用計算機實際操作，利用計算機進行數(shù)據(jù)分析是其學習重點。教學模塊主要包括：計算機基礎、VFP數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡技術、Python等。

3.2.3 藝術體育類

藝術體育類學生由于其將來可能會應用計算機進行視頻的剪裁與處理，但是并要求沒有理工類的學生高，其學習模塊主要包括：計算機基礎知識、高級OFFICE、網(wǎng)絡技術基礎等。

縱向分層是指根據(jù)每名大學生的計算機基礎知識水平不同分為三層，即A、B、C三個層次。

A層為計算機基礎層次。本層次的教學任務主要是針對計算機基礎較弱的學生進行計算機基礎知識的教學，讓學生了解計算機的基本構成、計算機網(wǎng)絡、簡單的辦公軟件如 Word、Access、Excel的基本操作。

B層為知識拓展層次。學生在掌握計算機基礎知識基礎之上，再學習計算機軟硬件基礎知識、多媒體技術、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、語言程序設計等。

C層為知識提高層次。本層次的學生已具備了較高的計算機知識水平和較強的計算機操作能力，具有獨立完成任務的能力。為提高學生的實踐能力，將計算機學習與項目設計相連接，為學生提供實際的項目任務，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)精神。

4 ?大學計算機基礎課程“3+3”分層分類教學改革需注意的問題

4.1 引導學生正確的認識分層分類教學策略，避免部分學生產生不良心理

校方和教師應為學生講解分層分類教學的本質是為了促進教學以學生為本、因材施教，分層教學目的在于更好地促進學生的學習和發(fā)展，分類教學目的在于促進學生將計算機知識與專業(yè)知識結合。通過教師的正確引導，解決學生心中的困惑，避免部分學生產生不良心理。

4.2 分層分類教學改革方法的科學性有待進一步探索和研究

當前社會信息技術發(fā)展迅速，學生的計算機水平處于動態(tài)變化中，對于分層分類的原則和標準也要不斷改進，才能適應社會和學生的發(fā)展。目前國家并未提出明確的相關規(guī)定，但研究者從不同的角度分析大學計算機分層分類教學改革策略，為今后的教學改革提供支持。

5 ?結語

大學計算機基礎課程對培養(yǎng)新時代人才具有舉足輕重的作用。大學計算機基礎課程“3+3”分層分類改革，面向對象、學生為本、因材施教。通過對新入學的學生進行摸底測試將其分成三個層次，同時又根據(jù)學生的專業(yè)分成工科、醫(yī)藥人文、藝術體育三類，實施高針對性的計算機基礎教育，逐步提高自己的計算機素養(yǎng)，為就業(yè)做充分準備。

參考文獻

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