供給側(cè)改革下高職英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)提升探析

摘要：對(duì)高職院校而言，教學(xué)理念也應(yīng)結(jié)合新的產(chǎn)業(yè)政策作出調(diào)整，而供給側(cè)改革必將對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對(duì)照之下也發(fā)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教師的許多問(wèn)題。如教學(xué)內(nèi)涵不符供給側(cè)理念、英語(yǔ)教師教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)、英語(yǔ)教師與信息技術(shù)社會(huì)相脫節(jié)等。新的供給側(cè)理念要求我們從供給要素上來(lái)提升教師質(zhì)量，在學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)管理、提升教師教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)、出臺(tái)激勵(lì)政策、落實(shí)教師“傳幫帶”策略;在教師層面加強(qiáng)教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新、掌握先進(jìn)信息技術(shù)等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;高職英語(yǔ);教師素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）29-0100-02

中國(guó)“十三五”規(guī)劃提到了教育的多項(xiàng)改革，其中最引人矚目的就是對(duì)“大力發(fā)展職業(yè)教育新舉措”的相關(guān)闡述。在這一大背景下，關(guān)于職業(yè)教育改革的討論也愈發(fā)豐盛起來(lái)。如何在新形勢(shì)背景下促進(jìn)高職教育的發(fā)展，轉(zhuǎn)而對(duì)時(shí)代發(fā)展形成反哺，成了新時(shí)代職業(yè)教育的新探索路徑?！笆濉敝兄?qiáng)調(diào)了要繼續(xù)推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要義在于提高供給質(zhì)量。這給教育界特別是職業(yè)教育人帶來(lái)了新命題，需要為中國(guó)改革發(fā)展新征途上培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、具有新內(nèi)涵的高素質(zhì)應(yīng)用職業(yè)型人才，以滿(mǎn)足生產(chǎn)實(shí)踐的新需要。細(xì)化到學(xué)科，筆者發(fā)現(xiàn)在高職教育的英語(yǔ)學(xué)科中，還存在著許多與當(dāng)前“供給側(cè)改革”內(nèi)涵相違背的問(wèn)題，特別是就英語(yǔ)教師自身綜合素質(zhì)而言，已經(jīng)不合時(shí)宜。筆者嘗試用自身多年高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀這些問(wèn)題，并提出相關(guān)策略以供參考。

一、供給側(cè)背景下高職教育教學(xué)內(nèi)涵淺析

何謂供給側(cè)改革？過(guò)去總是在強(qiáng)調(diào)需求側(cè)，但是僅靠需求端的改革難以解決系統(tǒng)性的困難。這就得從生產(chǎn)端、供給的源頭著手，用改革的手段扭轉(zhuǎn)供給過(guò)程的要素分配，避免造成資源的重復(fù)使用和浪費(fèi)，有力提高供給質(zhì)量，釋放出需求的潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)需求端水平的提升。而現(xiàn)在我們就可以把高職院校、高職院校里的每一個(gè)教師比作供給方。院校、教師提供的供給質(zhì)量即教育教學(xué)水平很大程度上決定了學(xué)生的水平。而在高職教育環(huán)境下，出問(wèn)題的往往就是在供給上，導(dǎo)致職教供給側(cè)短板明顯。從源頭思想上來(lái)看，職業(yè)教育就是為培養(yǎng)職業(yè)化人才而設(shè)定的，但是很多職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨已經(jīng)違背了職業(yè)教育的初衷，很多高職都不單單是走技能化、應(yīng)用化方向，而且還向著理論化走，希冀能夠轉(zhuǎn)為本科院校。從師資力量上來(lái)看，受制于資源力量，高職院校所招的教師往往良莠不齊，符合“雙師型”的教師更是鳳毛麟角，這就使得高職院校師資力量薄弱，難以真正地開(kāi)展職業(yè)化教學(xué)。從校企合作上來(lái)看，職業(yè)院校應(yīng)該大力推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)雙方共贏的良好局面，但是出于各方利益角力，校企合作往往無(wú)疾而終。用社會(huì)特別是企業(yè)的思維辦職業(yè)院校仍然是水土不服。職業(yè)院校還是更愿意把自己定位成公辦國(guó)有事業(yè)單位。從培養(yǎng)結(jié)果上來(lái)看，高職院校所培養(yǎng)的人才并不能達(dá)到用人單位的需求，也就是供給質(zhì)量不行。這就造成了一邊是產(chǎn)業(yè)方叫著缺乏優(yōu)質(zhì)“藍(lán)領(lǐng)”、一線工人，產(chǎn)生了用工荒，一邊是高職院校培養(yǎng)的大量人才無(wú)處可去的尷尬局面。當(dāng)前職業(yè)教育與供給側(cè)內(nèi)涵還有一定差距，必須沿著提升供給質(zhì)量特別是教師綜合素質(zhì)方面來(lái)深化職業(yè)教育改革。

二、基于供給側(cè)背景下高職英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)在高職教育中的地位至關(guān)重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不僅僅是必修課，還是技術(shù)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)課。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放、供給側(cè)改革的深入，對(duì)應(yīng)用型人才的英語(yǔ)需要也愈發(fā)深入。但是目前高職院校英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)與社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才的期待背道相馳。要破解供給質(zhì)量，歸根結(jié)底還是需要追本溯源、認(rèn)清英語(yǔ)教師在供給側(cè)方面的短板，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，英語(yǔ)教師教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)。英語(yǔ)雖然廣泛但也需要精學(xué)，什么該掌握，什么該了解，應(yīng)該和具體專(zhuān)業(yè)緊緊結(jié)合。但是目前高職英語(yǔ)課堂上仍充斥著以語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)辛魷評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的課堂體系。這與教師的教學(xué)思想有很大的關(guān)系。雖然語(yǔ)法在英語(yǔ)中很重要，但這并不是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所要認(rèn)真研究的問(wèn)題。我們職業(yè)教育的英語(yǔ)更多應(yīng)該體現(xiàn)在技術(shù)語(yǔ)境下的對(duì)話、交流。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的要熟知計(jì)算機(jī)語(yǔ)法，開(kāi)發(fā)環(huán)境中存在大量英語(yǔ)單詞，需要學(xué)生能夠熟知發(fā)生狀況時(shí)所對(duì)應(yīng)的情況。如機(jī)械專(zhuān)業(yè)，需要知道機(jī)器操作時(shí)、零件選購(gòu)時(shí)所接觸的機(jī)械類(lèi)、零件類(lèi)專(zhuān)業(yè)詞匯，更好應(yīng)用于生產(chǎn);如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要熟知金融、經(jīng)濟(jì)類(lèi)英文單詞讀寫(xiě)認(rèn)。如果這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不熟知自己領(lǐng)域本應(yīng)該熟悉的單詞，那么英語(yǔ)教學(xué)對(duì)促進(jìn)其發(fā)展還有什么意義？

第二，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生缺乏職業(yè)前景規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展才是學(xué)生的未來(lái)，這話有些夸張，但也道出了學(xué)生發(fā)展的重要性。但是目前來(lái)看，職業(yè)教育中并沒(méi)有把學(xué)生放在職教的中心位置來(lái)培養(yǎng)。尤其在職業(yè)前景規(guī)劃指導(dǎo)上的缺失，令人遺憾。英語(yǔ)教師由于自身能力有限，無(wú)暇把教學(xué)以外的精力放在學(xué)生身上，使得教學(xué)模塊的供給性薄弱，職業(yè)前景規(guī)劃指導(dǎo)與教學(xué)相脫節(jié)，教師不了解學(xué)生是怎么想的，也就無(wú)法因材施教，無(wú)法有針對(duì)性有計(jì)劃地培養(yǎng)。即使存在就業(yè)指導(dǎo)，也無(wú)法達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的精細(xì)化。就業(yè)指導(dǎo)的粗糙，導(dǎo)致了培養(yǎng)鏈條L的千篇一律，學(xué)生的無(wú)特色使得競(jìng)爭(zhēng)力缺失。

第三，英語(yǔ)教師與信息技術(shù)社會(huì)相脫節(jié)。信息技術(shù)也帶來(lái)了英語(yǔ)教學(xué)革命，其利用網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，連接了世界、連接了中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家，在促進(jìn)教師、學(xué)生更全面廣泛地去了解教學(xué)理念、文化背景的同時(shí)，也帶來(lái)了巨大的教學(xué)資源。將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，精美的教學(xué)課件和視聽(tīng)資料使得課堂上充滿(mǎn)美感，在課下利用“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”來(lái)鞏固英語(yǔ)，延伸遺忘曲線。信息技術(shù)已經(jīng)成了主流英語(yǔ)教學(xué)的首選。但是在高職院校的英語(yǔ)課堂上，信息技術(shù)往往是缺失的，一方面受職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的缺失影響，另一方面則是教師自己拒絕擁抱信息技術(shù)，抵制信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用。久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維和眼界產(chǎn)生許多不良態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生投人市場(chǎng)供給的源頭層面就已經(jīng)處于劣勢(shì)。

三、供給側(cè)改革下高職英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)提升策略

新的供給側(cè)理念要求我們從供給要素上來(lái)提升質(zhì)量。運(yùn)用供給側(cè)理念來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，需要我們把握教育的本質(zhì)。教育的“供給要素”包括管理、資金、激勵(lì)、協(xié)同、創(chuàng)新等，細(xì)化到英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提升上，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一方面是學(xué)校層面。首先，加強(qiáng)刊英語(yǔ)教學(xué)管理。教學(xué)水平是高職院校的生命線，直接決定著學(xué)生未來(lái)發(fā)展。所以院校應(yīng)該本著教學(xué)第一的策略，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的管理。一是教學(xué)的現(xiàn)代化，加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，讓教師能夠在英語(yǔ)教學(xué)中熟練使用多媒體技術(shù);完善教師課件、教案的審核和管理，防止教學(xué)中無(wú)為現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓教師備好每堂課，上好每堂課。二是設(shè)立教師的責(zé)任制，設(shè)立相關(guān)考核制度，好不好市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)、學(xué)生來(lái)說(shuō)話。教師的薪酬與此評(píng)價(jià)體系相接軌。要改變高職院校英語(yǔ)這類(lèi)課程因循守舊、人浮于事的局面，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的重要性，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核力度也需要加大，使之與市場(chǎng)要求相適應(yīng)。其次，提升教師的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)。英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平很大一部分體現(xiàn)在教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)上，所以學(xué)校要以這兩點(diǎn)作為教師提升的著力點(diǎn)。一是應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，針對(duì)師資隊(duì)伍力量不夠強(qiáng)大，不能承擔(dān)與崗位相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)這一問(wèn)題，學(xué)校每年組織英語(yǔ)教學(xué)帶頭人、教務(wù)處為主的專(zhuān)家對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革研究，找盲點(diǎn)、補(bǔ)缺點(diǎn)，通過(guò)走訪兄弟院校摸經(jīng)驗(yàn)，把動(dòng)態(tài)。二是成立高職院校英語(yǔ)協(xié)同體系，加大教師們的集體輪訓(xùn)制度，鼓勵(lì)、資助教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)英語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修，去相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)修、學(xué)習(xí)。資助教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)了解其對(duì)英語(yǔ)的要求，以期教師能夠真正在了解需方的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身的供給輸出，以達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。再次，出臺(tái)激勵(lì)政策。高職院校應(yīng)在每學(xué)期組織英語(yǔ)教師教學(xué)授課竟賽、英語(yǔ)教師風(fēng)采大賽、英語(yǔ)教師課件大賽等比賽。通過(guò)專(zhuān)家打分、學(xué)生打分、產(chǎn)業(yè)代表打分的方式，選取一批優(yōu)秀的英語(yǔ)教師代表，給予獎(jiǎng)勵(lì)和未來(lái)工作重點(diǎn)支持。支持英語(yǔ)教師積極申報(bào)英語(yǔ)課改相關(guān)課題，并通過(guò)省、校、產(chǎn)業(yè)三方提供相應(yīng)資助。強(qiáng)化此類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)、基金項(xiàng)目在教師評(píng)級(jí)定崗中的作用。最后，落實(shí)教師“傳幫帶”策略。把優(yōu)秀的英語(yǔ)“老教師”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法標(biāo)本化、可視化，能夠讓新教師及時(shí)學(xué)習(xí)把握。促進(jìn)教師圓桌交流，在校內(nèi)深化整合、互相學(xué)習(xí)提高。

另一方面，教師層面。一是教學(xué)手段適應(yīng)時(shí)代需求。網(wǎng)絡(luò)也為英語(yǔ)教師提供了大量的教學(xué)資源。教師可以在課下做好所有準(zhǔn)備，課堂上就變得很高效。在互聯(lián)網(wǎng)上，資源是取之不盡的，教師也可以在全網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享，搜尋先進(jìn)的教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)，做到用信息資源武裝自己。掌握先進(jìn)信息技術(shù)、方法創(chuàng)新，在課堂上積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，使得課堂具有情境式、時(shí)代性。熟練掌握協(xié)同平臺(tái)使用方法，能夠全景式同平臺(tái)和全國(guó)職教老師交流。二是教學(xué)理念更新。英語(yǔ)教學(xué)理念的痛點(diǎn)由來(lái)已久。一方面，在教學(xué)內(nèi)容和模式上，教師往往緊緊圍繞語(yǔ)法等舊有教學(xué)內(nèi)容，教材不能與時(shí)代、專(zhuān)業(yè)背景相結(jié)合，存在于普通的事物認(rèn)知層面。教師因循守舊，對(duì)新知識(shí)、新思維存在著抗拒態(tài)度，沒(méi)有主動(dòng)求新、教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)。另一方面，在學(xué)生層面，學(xué)生低于本科教育一個(gè)層次，自身水平較低，往往教學(xué)中吸收能力差、運(yùn)用能力薄弱。這就是供給側(cè)中的供給質(zhì)量不行的問(wèn)題。所以教師應(yīng)該在教學(xué)理念方面進(jìn)行更新：一方面，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)要求，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，多重口語(yǔ)而非語(yǔ)法;另一方面，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底，提升自身的教學(xué)研究能力，尊重教育規(guī)律，從學(xué)生的興趣著手，提升教學(xué)的趣味性，因材施教，保證大家英語(yǔ)水平的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職院校這種職業(yè)導(dǎo)向型很強(qiáng)的學(xué)校而言，教學(xué)理念應(yīng)該隨著產(chǎn)業(yè)政策變動(dòng)做出調(diào)整，這樣才能使得學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不落后于時(shí)代、產(chǎn)業(yè)界的要求。供給側(cè)改革作為一項(xiàng)深遠(yuǎn)的改革策略，高職院校應(yīng)該與之匹配，增加教育的“供給要素”，包括管理、資金、激勵(lì)、協(xié)同、創(chuàng)新等，細(xì)化到英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提升上，為“供給質(zhì)量”保駕護(hù)航，以促進(jìn)高職英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的巨大提升。

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作者簡(jiǎn)介：劉鳳（1982-），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫汽車(chē)工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。