主體性發(fā)展視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性研究

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，發(fā)揮學生主體的自主性、能動性和創(chuàng)新性，有利于進一步推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。本研究以學生主體性發(fā)展為視角，探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施、開展和成效，發(fā)現當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生主體性發(fā)展存在的問題，同時以東華大學信息科學與技術學院開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，探究從學生主體性發(fā)展的視角增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性的策略：營造學院雙創(chuàng)氛圍，激發(fā)學生自主性;構建綜合課程體系，提高學生能動性;搭建科創(chuàng)社團平臺，培育學生創(chuàng)新性。

關鍵詞：主體性發(fā)展;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實效性

中圖分類號：G642? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2019）11-0131-02

教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”[1]?！叭恕笔墙逃某霭l(fā)點，也是落腳點，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質便是實現對“人”的教育。

一、學生主體性發(fā)展視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

從本質上來講，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的就是為了促進學生的主體性發(fā)展。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷是為了能夠激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識，培養(yǎng)大學生德智體美勞綜合素養(yǎng)能力的全面發(fā)展，讓學生學會用創(chuàng)新性的思維方式去思考問題，最終引導學生學會解決實際問題，這些對于大學生的學習、生活甚至是以后的步入社會進入工作領域都是非常有幫助的。

主體性是主體之所以成為主體的質的規(guī)定性，主要是指作為主體的人在思想和行動中表現出來的能動性、自主性、自為性等，具有潛在性、差異性、階段性和層次性等特征[2]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于大學生自身主體意識形成、地位確立、能力發(fā)揮以及價值體現都具有十分重要的意義。

二、主體性發(fā)展與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者的關系

學生主體性發(fā)展是所有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的內在前提，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是可以促進學生主體性發(fā)展的有效途徑。

（一）學生自主性與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施必然是以學生的自主性發(fā)揮為前提的，否則教育沒有了對象就失去了意義。學生的自主性作為大學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我監(jiān)督”主體性發(fā)展中最重要的因素，表現在學生能夠具有獨立的主體意識和自覺的學習態(tài)度，能夠獨立地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。同時，學生作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體對象，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的全過程中也會面臨著一些自主性決定，比如是否參加KAB學習、做哪個方向的創(chuàng)新研究、畢業(yè)后是否繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動等等，這些選擇都體現著學生自主性。

（二）學生能動性與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展

學生的能動性是指學生作為主體為了滿足自己內心的需求，能夠主動自覺地選擇自己愿意從事的活動。而且由于學生的主體性發(fā)展是一個一直在動態(tài)變化的過程，大學生如何選擇對自己發(fā)展有幫助的知識和技能，則需要大學生們能積極主動地管理自己在大學期間的受教育活動，發(fā)揮自身的主觀能動性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動為在校大學生們提供了一個展現自己的機會，學生需要主觀地調動自身的能量去主動融入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，這樣才能確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

（三）學生創(chuàng)新性與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效

學生的創(chuàng)新性是指學生主體結合自身的認知能力產生的一些之前沒有的、新奇獨特的、對社會進步具有變革性發(fā)展的能力。當前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實是重過程輕結果的，更加看重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提升。但這并不代表學校不支持創(chuàng)新作品的誕生，而是更加看重教育過程中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增長和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及更加注重創(chuàng)新性人格的養(yǎng)成，然后再去關注創(chuàng)新創(chuàng)造項目的展現形式和價值[3]。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生主體性發(fā)展的問題

（一）教育思路不清晰導致學生缺乏自主性

雖然全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣勢看起來如火如荼，但其實整體上仍然處于“初創(chuàng)期”，特別是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更都是剛剛起步。近三年“雙創(chuàng)”一直是社會熱點焦點問題，也自上而下從頂層設計上進行了初步的架構，但在具體落實與實踐上仍處于探索期，在具體運作模式上仍處于摸索前進階段[4]。部分高校雖然開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系列活動，但基本上都是為了提高學生的就業(yè)競爭力，希望借著這些活動來提高學校的就業(yè)率，導致學生缺乏自主性。

（二）評價機制不全面導致學生缺乏能動性

如何來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的最關鍵問題，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否用怎樣的評價指標體系來衡量是值得深思的。當前社會上整體對于就業(yè)工作和就業(yè)環(huán)境的重視、學校方面對學生學習成績的關注以及學生自身評價注重短期功利主義。在這些評價指標體系的引導下，學生往往缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主動學習和實踐的能動性，導致學生形成了追求短期收益的短期功利主義，嚴重影響了學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能動性。

（三）課程體系不完善導致學生缺乏創(chuàng)新性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不完善也成為阻礙學生主體性發(fā)揮的重要因素。部分高校將課程設置成必修課，只注重學生的理論學習，結果導致學生只追求考試結果;而部分高校僅以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導致很多學生只是為了比賽而比賽，比賽結束了，這段創(chuàng)新的歷程也結束了，不完善的課程體系無法激發(fā)學生的創(chuàng)新性。

四、主體性發(fā)展視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性增強策略——以東華大學信息科學與技術學院為例

東華大學是教育部直屬全國重點大學，榮獲2018年度50所全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校（上海唯一入選高校），擁有較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，包括《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》和《創(chuàng)新思維與方法》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。信息科學與技術學院作為東華大學第一大理工科學院，高度重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學院成立由分管院長、分管副書記以及專家教授、輔導員組成的大學生科技創(chuàng)新教育指導委員會，以學生主體性發(fā)展為目標，多措并舉整合學院內外資源，努力打造了增強學生主體性發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）營造學院雙創(chuàng)氛圍，激發(fā)學生自主性

良好的校園氛圍是學生主體性發(fā)展的根本保障。東華大學信息科學與技術學院組織“電路設計大賽”“學院日”“信科月”“創(chuàng)信科技文化節(jié)”“信火相傳”等特色科創(chuàng)系列活動，依托“1+2+3+N”科創(chuàng)人才培養(yǎng)體系：1個激勵機制，2個平臺，3段式培養(yǎng)，N個競賽;先后設立同祺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金和華為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，專門用來資助學院學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并且資助力度逐年提升，營造學院良好的雙創(chuàng)氛圍。成立學院“DHU創(chuàng)信班”，通過創(chuàng)信講壇、創(chuàng)信圓桌、創(chuàng)信看世界、創(chuàng)信試練營等方式，將理論知識學習和實踐相結合，在校內搭建一個專門針對學生的創(chuàng)業(yè)教育和實踐的平臺，提供創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)服務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的能力和創(chuàng)業(yè)的成功率。邀請創(chuàng)業(yè)成功校友返校為學生帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，邀請學科行業(yè)校內外專家為學生帶來5G技術等與專業(yè)相關的前沿科技講座，激發(fā)學生自覺參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自主性。

學院立足學生德智體美勞全面發(fā)展，打造第二課堂新工科人才綜合素質培養(yǎng)輔助課程群，共同培養(yǎng)學院優(yōu)秀科創(chuàng)人才。2018年共有136人次獲得學科競賽省市級以上獎項，創(chuàng)新訓練項目國家級立項10項，市級立項13項，信息學子繼續(xù)經營圖咖和小世界書吧2個校內創(chuàng)業(yè)實訓基地。

（二）構建綜合課程體系，提高學生能動性

綜合課程體系建設是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效抓手。在東華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的指導下，學院在專業(yè)教育與通識教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內容，建立與核心課程相融合的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。分層次開設《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)新思維與方法》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設計與強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。同時圍繞“專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三個維度組織大學生暑期社會實踐活動，引導學生在實踐中主動思考專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的問題。近三年來先后組織了83支團隊1 000余名學生參與到大學生暑期社會實踐中去，極大程度上豐富了學生的閱歷，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的能動性。

（三）搭建科創(chuàng)社團平臺，培育學生創(chuàng)新性

科創(chuàng)社團平臺是學生創(chuàng)新性的孵化器。東華大學信息科學與技術學院重點培育科技創(chuàng)新類社團——科創(chuàng)未來·智能實驗室和NUEDC社團，近三年培養(yǎng)了近300名科創(chuàng)人才，學院87%的科創(chuàng)項目由科創(chuàng)未來·智能實驗室和NUEDC兩大科創(chuàng)社團平臺孵化。其中科創(chuàng)未來·智能實驗室更是獲得2017年度東華大學學生年度人物稱號，成為全校僅有的兩個“眾創(chuàng)空間”之一。學院提供專門的場地和經費支持學生自主管理并開展科創(chuàng)活動，形成由興趣小組到科創(chuàng)競賽、成果孵化、經驗傳承一條龍深度發(fā)展，打造信息學院三段式培養(yǎng)鏈，形成高年級帶低年級、研究生帶本科生、跨專業(yè)合作、優(yōu)勢互補強強聯合、經驗傳承、成果轉化的新局面。近三年來，兩大科創(chuàng)社團在挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、全國大學生數學建模競賽、全國大學生智能汽車競賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生機器人大賽、全國研究生數學建模競賽中取得國際級獎項5項、國家級獎項13項、上海市級獎項30余項的豐碩成績，國家級、上海市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項20余項，各類社團活動的開展有效培育了大學生的創(chuàng)新性。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進學生主體性發(fā)展的重要途徑之一，高校應將“立德樹人、以人為本”的理念落到實處，提升高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人實效。通過營造校園雙創(chuàng)氛圍、構建綜合課程體系、搭建科創(chuàng)社團平臺等策略來提升學生的自主性、能動性和創(chuàng)新性，最終促進學生的主體性發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦[2010]3號）[Z].2010.

[2]李福華.高等學校學生主體性研究[D].上海：華東師范大學，2003.

[3]邱化民，趙春雪，呼麗娟.主體性發(fā)展視角下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].北京教育（高教），2015（10）：30-33.

[4]陳要立.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究[J].勞動保障世界，2018（6）：48-49.

收稿日期：2019-04-17

作者簡介：施政（1991-），男，安徽宿松人，助教，從事高校大學生思想政治教育研究。