生命教育如何在初中生物教學(xué)中有效滲透

朱劍鋒

【摘要】生命教育一直以來(lái)都是教育界非常重要的教育內(nèi)容，其滲透在一些學(xué)科教學(xué)中，旨在讓學(xué)生懂得正確理解生命，體會(huì)生命存在的意義，感悟世界因生命而精彩的內(nèi)涵，并使其樹(shù)立起正確的生命價(jià)值觀。而生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透與發(fā)展，是當(dāng)前生命教育的一個(gè)重要發(fā)展模式。尤其是生物學(xué)科本身蘊(yùn)含著許多關(guān)于生物個(gè)體的知識(shí)，而生物都是有生命的。將生命教育滲透于生物課堂上，可充分突顯生命教育主題。因此，教師需探究生命教育的有效滲透方式。

【關(guān)鍵詞】初中生物 生命教育 發(fā)展模式 滲透方式

生命的美、生命的價(jià)值都是學(xué)生有待去發(fā)現(xiàn)的重要內(nèi)容，而要促使學(xué)生產(chǎn)生探究生命的意義、領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵和產(chǎn)生熱愛(ài)生命的激情，都需要教師加強(qiáng)生命教育的開(kāi)展。初中生物教師應(yīng)該開(kāi)始將生命教育引入到自身的課堂教學(xué)之中，讓生命教育成為煥發(fā)生物教學(xué)活力的重要催化劑。

一、不同角度下生命教育的滲透意義

生命教育實(shí)際上已經(jīng)成為了當(dāng)前生物教育教學(xué)工作的一個(gè)重要研究課題。而隨著他們對(duì)這一課題的深入研究，生物教育工作者認(rèn)為教師應(yīng)該將生命教育作為一項(xiàng)對(duì)學(xué)生實(shí)施的重要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)生物教師要讓學(xué)生理解生命的孕育及其發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而使其正確理解生命，同時(shí)也理解生命的價(jià)值。而有意識(shí)地滲透生命教育，實(shí)際上就是一個(gè)德育手段。站在德育的角度，在生物課堂上開(kāi)展生命教育，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己、他人，甚至是尊重自然。換言之，就是教師要促使初中學(xué)生樹(shù)立起正確的生命觀，并塑造其正確的價(jià)值觀。

而站在生物學(xué)科特點(diǎn)這個(gè)角度，在其課堂上引入生命教育，實(shí)際上是符合其學(xué)科特點(diǎn)的。因?yàn)樯飳W(xué)科本身就是以生命及其發(fā)展規(guī)律為主要內(nèi)容的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容一般是與學(xué)生身邊生活相貼近的動(dòng)植物、人類(lèi)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。因此，在課堂上滲透生命教育，可以讓學(xué)生把握好生命的整個(gè)過(guò)程，不管是動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，還是人類(lèi)的遺傳和發(fā)育過(guò)程，學(xué)生都能夠從中體會(huì)到每一條生命降落在地球中生存的艱辛，從而使其學(xué)會(huì)正視生命，并且學(xué)會(huì)尊重生命。

二、初中生物課堂上生命教育的有效滲透策略

在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，生物課上的生命教育是處于缺失狀態(tài)的，不少生物課教師都沒(méi)能意識(shí)到生物學(xué)科與生命教育之間的聯(lián)系，也沒(méi)能將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合。而如今初中生物教師卻關(guān)注起生命教育，注重將其引入到課堂教學(xué)中來(lái)?；诖?，筆者主要針對(duì)生命教育的滲透與運(yùn)用展開(kāi)以下的詳細(xì)分析。

1.利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)一個(gè)生命的形成過(guò)程

在人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《人的生殖》一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)整個(gè)生命的形成過(guò)程，讓學(xué)生直觀又形象地了解到生物的生命周期，明白人的生命的生殖與延續(xù)都需要經(jīng)過(guò)一系列的變化。也就是要從受精開(kāi)始，精子與卵子相遇形成了受精卵，然后在子宮里分裂形成胚胎，由母體子宮為胚胎提供養(yǎng)料，直到胚胎成長(zhǎng)為胎兒，最終成為一個(gè)嬰兒。

借助多媒體技術(shù)，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，又或者制作簡(jiǎn)潔的課件，將這些知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖制作出來(lái)，讓學(xué)生可以形象地感受一個(gè)生命形成的過(guò)程，讓學(xué)生懂得母親生育生命的過(guò)程中所需經(jīng)歷的艱辛，要懂得每一個(gè)生命都來(lái)之不易。通過(guò)這樣的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，并結(jié)合生命教育來(lái)讓學(xué)生更深刻地理解生物知識(shí)，可幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的生命觀。在這一正確的生命觀指導(dǎo)下，學(xué)生可以慢慢形成積極正向的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)從各方面獲取知識(shí)，提升自己的生命價(jià)值，為自己以后走進(jìn)社會(huì)可以發(fā)揮更大的生命價(jià)值而打下良好的基礎(chǔ)。

2.與學(xué)生生活相貼近的生物學(xué)科生命教育

在初中生物教學(xué)中融合生命教育，還需要教師選擇一些與學(xué)生身邊生活存在緊密聯(lián)系的生物內(nèi)容來(lái)滲透生命教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在珍惜生命健康的角度來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。尤其是貼近學(xué)生生活本身就是一個(gè)重要的教學(xué)原則，教師在生物學(xué)科中滲透生命教育，可以將這一教學(xué)原則也融入進(jìn)來(lái)。如在人教版七年級(jí)生物下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在一個(gè)人的體內(nèi)產(chǎn)生代謝及其相互間轉(zhuǎn)化的關(guān)系。同時(shí)，教師要讓學(xué)生了解飲食衛(wèi)生這方面的問(wèn)題。如人類(lèi)若是在飲食不合理的情況下，就可能引起低血糖、脂肪肝以及肥胖癥等系列病癥。

在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生若是可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)探討食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并自主設(shè)計(jì)合理的飲食搭配方案，則可讓學(xué)生有效了解食物營(yíng)養(yǎng)與個(gè)人的飲食習(xí)慣及其身體健康等方面的關(guān)系，有利于學(xué)生樹(shù)立起健康的生命觀念。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂討論，如教師可提出以下的問(wèn)題：“為什么我們不能跟隨社會(huì)時(shí)尚潮流而進(jìn)行節(jié)食減肥？”這一問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生探討脂肪人體的需求。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人長(zhǎng)期沒(méi)有攝食具有脂類(lèi)營(yíng)養(yǎng)的物質(zhì)，那么其人體中的重要結(jié)構(gòu)則很難合成。而且中學(xué)生的身體正處于青春期的正常生長(zhǎng)狀態(tài)，如果是營(yíng)養(yǎng)不良，則會(huì)影響其正常發(fā)育，但是如果攝入實(shí)物過(guò)多，也就是在暴飲暴食的情況下，很容易出現(xiàn)胃腸功能紊亂的問(wèn)題。因此，從這里滲透生命教育，可發(fā)揮很好的生命教育意義。

3.將尊重生命的理念貫徹在生物教學(xué)中

當(dāng)今社會(huì)有不少青少年存在不尊重自己生命或者不尊重他人生命的問(wèn)題，這種現(xiàn)象或多或少地反映了教育方面的存在的弊端。教育工作者必須要注重在生命教育中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重一切生命，包括人的生命與動(dòng)植物的生命。而在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可滲透這一尊重生命的理念。這主要是因?yàn)樵谝郧暗纳飳?shí)驗(yàn)中，存在一些漠視動(dòng)物生命的生物實(shí)驗(yàn)，比如動(dòng)物解剖。而在新時(shí)期的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須要注重改變這樣的教學(xué)問(wèn)題。

如在人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)鰭在游泳中的作用》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解魚(yú)在失去魚(yú)鰭之后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在這里，生物教師必須要做好生命教育的滲透工作，即便是要研究魚(yú)鰭的具體作用，也不可直接將魚(yú)的魚(yú)鰭剪掉。這是對(duì)動(dòng)物生命的一種不尊重。教師的行為與觀念會(huì)直接影響到學(xué)生的行為觀念，要求教師盡可能地采取其他比較和諧的方法來(lái)展開(kāi)探究性實(shí)驗(yàn)。例如教師可先將魚(yú)的魚(yú)鰭用膠帶綁住，讓魚(yú)兒在這期間無(wú)法擺動(dòng)自己的魚(yú)鰭，進(jìn)而讓學(xué)生觀察魚(yú)兒在這個(gè)時(shí)間段的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。又或者教師可利用演示性視頻來(lái)將這一魚(yú)鰭作用的探究實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)，避免使用真正的魚(yú)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教育學(xué)生尊重生命的目的。此外，教師在實(shí)驗(yàn)的最后，可放開(kāi)魚(yú)鰭，讓魚(yú)兒恢復(fù)游動(dòng)，從而促使學(xué)生深刻明白生物在自己的生存場(chǎng)所中，一定會(huì)遵從其生命規(guī)律。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪腥羰强梢宰龅阶鹬厣鷳B(tài)環(huán)境中的各種生命，那么這不單是對(duì)生物的一種保護(hù)，還是對(duì)人類(lèi)自身生存的一種保障。為此，我們要懂得學(xué)會(huì)如何去尊重、珍愛(ài)生命，愛(ài)己，也愛(ài)他人。

總而言之，生命教育是非常重要的一項(xiàng)教育活動(dòng)。不僅是站在生物學(xué)科特點(diǎn)這個(gè)角度，還是站在德育教育這個(gè)角度，教師都必須要將生命教育與生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，教師要探索各種有效的教學(xué)措施來(lái)加強(qiáng)生命教育的滲透與發(fā)展。

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