大閱讀在初中語文課中的滲透

陳孝龍

摘 要： 教師要在大閱讀觀的引領(lǐng)下，在初中語文課上從教課文走到教“閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，還可以開展班級讀書會，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的主動閱讀，并選擇多種形式的閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀品位。

關(guān)鍵詞： 大閱讀 初中語文 滲透方式

語文教學(xué)的大閱讀觀指的是在語文教學(xué)過程中，以閱讀為主，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，在初中語文課中以廣泛而自主的大量閱讀，提高學(xué)生的閱讀技巧和能力，讓學(xué)生通過多種渠道培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，帶動聽說讀寫的全面提高。在這個過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合本班學(xué)生的大閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在不斷的滲透中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、從教課文走到教“閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。

在初中語文教學(xué)中，語文教學(xué)要以閱讀為根基，教會學(xué)生閱讀，教師要不斷拓展多渠道的閱讀方式，以閱讀帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在各種閱讀過程中獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生跟隨教師的講解，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生主體的教學(xué)，在閱讀方式中以閱讀為主，采取多種閱讀方式，如跳讀、瀏覽、略讀等。在這個過程中，教師要注重學(xué)生的個性閱讀體驗(yàn)。如在蘇教版七年級語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上跟隨課文教學(xué)學(xué)習(xí)閱讀方法，而且在這個基礎(chǔ)上要拓寬閱讀面，選擇適合學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行閱讀。盡管大閱讀觀不等于課外閱讀，但課外閱讀是實(shí)現(xiàn)大閱讀觀的重要途徑。教師可以推薦學(xué)生結(jié)合課文單元教學(xué)進(jìn)行有針對性的閱讀，也可以推薦學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)蘇教版語文七年級上冊第三單元“民俗風(fēng)情”時，在學(xué)生學(xué)完《社戲》等課文后，涉及語文實(shí)踐活動“走進(jìn)圖書館”，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《民俗風(fēng)情賞析》、《新疆民俗風(fēng)情》及魯迅等作者的其他書籍。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，不斷提高閱讀能力。學(xué)生只有進(jìn)行海量的閱讀，才能真正實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。

二、開展班級讀書會，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的主動閱讀。

初中生在生活中的閱讀方式明顯有別于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的閱讀方式。因此，教師在教學(xué)中要不斷促進(jìn)學(xué)生的主動閱讀，開展班級讀書會讓學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)閱讀獲得有效的銜接，他的操作方法是由教師或師生共同確定一本書或相關(guān)主題的書進(jìn)行共同閱讀，班上進(jìn)行思考、討論和延伸活動。學(xué)生的閱讀可以放在課外，但是在課內(nèi)教師要用正式的課時進(jìn)行討論和延伸。教師要注意班級讀書會與語文教學(xué)的區(qū)別，在班級讀書會中學(xué)生是主體，要在共讀一本書或者是一種主題的書之后交流閱讀心得。在班級讀書會中，主持人可以是教師，也可以是學(xué)生。教師要多聽學(xué)生發(fā)言，班級讀書會要注重“選書——閱讀——討論——延伸”這樣的教學(xué)模式，要善于設(shè)計(jì)班級讀書會的討論話題，讓討論話題著眼于對作品的整體把握，要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，可以多討論作品的問題特征和作家的表達(dá)風(fēng)格，鏈接學(xué)生的生活和感情世界。如教學(xué)八年級上冊《至愛親情》單元時，教師組織學(xué)生閱讀朱自清的文章，就可以針對朱自清的作品風(fēng)格、內(nèi)容簡介、寫作特點(diǎn)、好詞佳句品析等進(jìn)行交流探討。在這個過程中，要注意“多提大問題、多提詮釋性的問題、多提批判性的問題、多提創(chuàng)意思考的問題、多提開放性的問題”。這樣的讀書交流會將發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀思辨能力及創(chuàng)新能力。

三、選擇多種形式的閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀品位。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。缺乏閱讀興趣，一切都是空談。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取多種形式的閱讀策略，如開展親情閱讀、競賽閱讀、欣賞閱讀、主題閱讀等，還要注重課外閱讀方法的指導(dǎo)，不但要注重課內(nèi)與課外結(jié)合，還要注重自讀與交流相結(jié)合。同時，教師要注意在閱讀教學(xué)中講究因材指導(dǎo)，在課外交流的過程中可以采取吟誦賞析、知識競賽、焦點(diǎn)辯論、資料呈現(xiàn)等多種閱讀形式。教師還可以不斷開發(fā)課程資源，如建立閱讀網(wǎng)站等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次多角度的閱讀。如在九年級下冊第一單元“學(xué)會讀書”的單元教學(xué)中，教師可以整合《威尼斯商人》、《江村小景》、《陳毅市長選場》、《一厘米》的閱讀方法，精選適合的閱讀書籍，采用本單元學(xué)會的閱讀方法進(jìn)行閱讀，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親情閱讀，讓學(xué)生在家庭中調(diào)動父母閱讀的積極性，與自己一起閱讀，還可以通過本班或者本組同學(xué)的競賽閱讀方式進(jìn)行閱讀，并在班級閱讀交流課中進(jìn)行欣賞閱讀和主題閱讀。多種形式多種角度的閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀品位，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，大閱讀在初中語文課中的滲透，不僅依賴于課本中的課文教學(xué)，而且通過多種形式的閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，提升學(xué)生的閱讀廣度和深度，達(dá)到提高學(xué)生多閱讀能力的目的。

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