小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

摘要：數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系十分緊密，教師可應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，將教材的內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握具體的知識(shí)。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)展開了分析探究，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供一些有用的參考和建議，最終能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）29-0046-02

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如今也受到了廣泛的關(guān)注。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，邏輯思維能力以及空間思維能力較弱，而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，概念學(xué)習(xí)占據(jù)了很大的比重，學(xué)生理解起來(lái)往往比較吃力。為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，生活化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。其是將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，使生活中的相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)中得以體現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)更加生動(dòng)具體，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能提升教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)，指的是將教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)際結(jié)合，使課堂教學(xué)體現(xiàn)在具體的生活環(huán)境中，這樣學(xué)生作為生活主體，就會(huì)產(chǎn)生參加教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望;同時(shí)，將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)生活，進(jìn)而獲取有活力的知識(shí)內(nèi)容。而數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就是教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要將學(xué)生已有的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到生活中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的活力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）有利于將數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，有利于將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及積極性充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升也有著十分積極的意義。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的構(gòu)建

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，課堂教學(xué)往往是教師的 “一言堂”，教師在教學(xué)中一直占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)的地位。而開展生活化的教學(xué)，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。教師要對(duì)學(xué)生的人格尊嚴(yán)予以充分的尊重，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。在這種輕松愉悅的環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂主體地位的確立有著十分積極的推動(dòng)作用。

（三）有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生合作探究意識(shí)的激發(fā)有著十分積極的影響，能夠使學(xué)生的合作意識(shí)不斷強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)小組間的合作與交流，能夠鍛煉自身的動(dòng)腦能力與動(dòng)手能力，對(duì)自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升，也有著十分重要的推動(dòng)作用。

（四）能夠促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的有效提升

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，能夠幫助教師對(duì)教學(xué)資源與生活之間的聯(lián)系進(jìn)行深入地挖掘，促使數(shù)學(xué)教師更加細(xì)致地觀察數(shù)學(xué)和生活的各種聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使其更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升也有著十分積極的影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況有了很大的改善。教師也積極地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，并在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及興趣進(jìn)行了一定的分析考慮，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式來(lái)促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維能力。然而，在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于沒(méi)有深入透徹地理解新課程改革的具體要求，因而教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展產(chǎn)生了一定的影響。

（一）沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法

目前，有大部分教師在教學(xué)的過(guò)程中依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施“灌輸式”的教學(xué)模式，只向?qū)W生傳授解題的方法，忽略了學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難形成自身獨(dú)有的解題思路，因而很難做到舉一反三。例如，教師在講授 “平行四邊形”這部分內(nèi)容的時(shí)候，只重視公式的講授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生了解平行四邊形和其他相關(guān)圖形之間的聯(lián)系，因此學(xué)生很難形成自己對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。教師在講授題目的時(shí)候，只通過(guò)公式套人進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著很大的阻礙，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

（二）教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的具體情況

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，很多教師只關(guān)注課堂氛圍，片面追求教學(xué)形式的新穎，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，加人了學(xué)生感興趣的內(nèi)容。因而在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，情緒高漲，這在一定程度上活躍了課堂教學(xué)的氣氛。雖然課堂教學(xué)看起來(lái)比較成功，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，不能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）不重視學(xué)生的綜合檢測(cè)

很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往通過(guò)單一的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的檢測(cè)結(jié)果很難將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分反映出來(lái)，教師也無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)的方案。此外，在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲得新知識(shí)時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和肯定，學(xué)生的自信心就會(huì)受到打擊，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）重視生活情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，思維模式較為單一，在考慮問(wèn)題的時(shí)候往往也比較簡(jiǎn)單。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授教材內(nèi)容的過(guò)程中，采取單一的方式進(jìn)行教學(xué)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，從而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生沒(méi)有在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么初中、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)十分吃力，還可能會(huì)在一定程度上影響其他科目的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中，盡可能多地設(shè)日一些與小學(xué)生生活貼近的生活場(chǎng)景，并將這些生活場(chǎng)景和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也能更好地理解和消化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“加減法”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，可以將生活情景和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)：“小明共有180元，他在商場(chǎng)看中了一件88元的衣服，那么買完這件衣服后，小明還剩多少錢？”學(xué)生這時(shí)候如果還不能理解，教師就引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是小明，在學(xué)生理解了之后，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“小明如果沒(méi)有零錢，給了收銀員100元錢，那么收銀員應(yīng)當(dāng)找給小明多少錢，小明身上還剩多少錢？”買東西是生活中再常見(jiàn)不過(guò)的情景了，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握加減法的相關(guān)知識(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提升了課堂教學(xué)的效率。

（二）引人生活化的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)一般都通過(guò)專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及官方語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明，這雖然體現(xiàn)了教材的正規(guī)嚴(yán)謹(jǐn)，但卻不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。和語(yǔ)言相比，數(shù)學(xué)課程沒(méi)有那么生動(dòng)，數(shù)學(xué)的知識(shí)和概念較為嚴(yán)謹(jǐn)，且抽象性較強(qiáng)，如果教師講課內(nèi)容過(guò)于乏味，學(xué)生很容易走神。因此，數(shù)學(xué)教師可以改變講課的方式。例如，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，可以這樣講：“昨天老師去集市買了小雞和小狗送給了隔壁的劉大嬸，但是老師沒(méi)有數(shù)小雞和小狗的個(gè)數(shù)，今天劉大嬸跟老師說(shuō)，小雞和小狗的頭共有10個(gè)，爪子有30只，那么同學(xué)們可以告訴老師，小雞和小狗分別有多少只嗎？”隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生討淪的過(guò)程中，教師要在教室走動(dòng)，了解學(xué)生的討論情況，并在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。解決這個(gè)問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生思考小雞和小狗的生活習(xí)慣以及劉大嬸怎樣喂養(yǎng)小雞、小狗才能使它們健康成長(zhǎng)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不但可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要性，還能了解到學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地解決生活中的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教書育人的雙重目標(biāo)。

（三）在課堂教學(xué)中引人生活實(shí)例

數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著重要的推動(dòng)作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)等方面都和數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。例如，對(duì)稱圖形以及三角形的穩(wěn)定性等內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以帶上相關(guān)的教具，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一些對(duì)稱的手工藝品，并在全班展示。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)稱圖形的特征，并與其他不對(duì)稱的圖形進(jìn)行對(duì)比，之后讓學(xué)生找出其中的差異，最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和總結(jié)。在講授“三角形穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以拿出三角支架和四角形進(jìn)行對(duì)比，告訴學(xué)生很多東西之所以可以建成三角形，就是因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性。隨后讓學(xué)生思考自己身邊相似的例子。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，深入地了解數(shù)學(xué)。

（四）生活實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，服務(wù)于生活。教師在講授“長(zhǎng)方形面積”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量自己課桌的長(zhǎng)和寬，思考面積應(yīng)該如何計(jì)算，這樣學(xué)生既認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位，又學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方式。隨后，教師給出學(xué)生一個(gè)面積數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課桌的長(zhǎng)和寬進(jìn)行設(shè)計(jì)。又比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生玩 “擲硬幣”的游戲，并記錄正反面的結(jié)果，算出概率。這些例子都源于生活。通過(guò)這種生活化的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候能更快地理解和掌握，也能逐漸從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)生活化的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)其予以高度的重視，采取生活化的方式，不斷提升課堂教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：曹雪菲（1988-），女，吉林白城人，助教，碩士研究生.研究方向：數(shù)學(xué)教育。