小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略

武寧

【摘要】隨著社會(huì)文明的快速發(fā)展，家長(zhǎng)越來越重視孩子的教育問題。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生的教育啟蒙階段，如果教師能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給同學(xué)們以正確的引導(dǎo)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。對(duì)此，通過對(duì)目前互動(dòng)課堂模式下師生之間的交流現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析來談一談如何提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語言教學(xué) 運(yùn)用能力 培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文課堂中語言運(yùn)用的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)同學(xué)們與他人溝通協(xié)作的意識(shí)，這為學(xué)生在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)體意識(shí)方面起到了積極作用。語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)過程中，教師要注重學(xué)生在課堂上的參與度，這樣有利于營(yíng)造積極向上，活躍和諧的課堂氛圍，使小學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師要革新自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，能夠意識(shí)到語言運(yùn)用教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，再結(jié)合一些話語溝通的技巧，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、小學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在我國(guó)傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中，通常采用的是老師講，學(xué)生聽的形式，雖然這樣做有利于教師把握課堂進(jìn)度，可以更快速地完成教學(xué)目標(biāo)，但這種“填鴨式”教學(xué)方式無疑忽視了同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上幾乎沒有師生之間的互動(dòng)，少數(shù)互動(dòng)也是以提問的方式，而且問題都局限在課本內(nèi)容中，因此極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)散，使得他們運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)少之又少。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋途徑幾乎只有通過批改作業(yè)這一種。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)了解，對(duì)他們的語言運(yùn)用情況也沒有把握，也因此使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.對(duì)語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。語文作為一門典型的人文學(xué)科與生活性學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的不是理論知識(shí)的傳授，而是學(xué)生思想與觀念的培育，進(jìn)而感受到語言文字的魅力所在。而在當(dāng)下，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過于重視課本理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及語言文字的實(shí)際應(yīng)用。例如，小學(xué)生還處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)周圍的一切事物都充滿了好奇心，自我控制能力也相對(duì)較差，但是由于大多數(shù)教師很容易忽視這一點(diǎn)，使得同學(xué)們很難融入課堂的學(xué)習(xí)。由此看來，教師在進(jìn)行課堂語言運(yùn)用的教學(xué)過程中，要結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際情況，除了完成教學(xué)目標(biāo)以外，還應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法讓同學(xué)們意識(shí)到語言運(yùn)用技巧學(xué)習(xí)的重要性。

3.教學(xué)形式過于單調(diào)。眾所周知，我國(guó)的教學(xué)課堂大多采用的是以教師為主體的教學(xué)策略，而且教學(xué)課堂上的絕大部分內(nèi)容也是局限于課本中的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生思維的拓展與教學(xué)效果的提升來說顯然是存在弊端的，不利于他們對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)以及靈活運(yùn)用。此外，目前很多小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式只是通過聽寫，背誦等，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付老師的檢查。長(zhǎng)此以往，在應(yīng)試教育壓迫下，學(xué)生的思想無法得到正確的引導(dǎo)，一方面不利于師生之間的情感交流，另一方面限制了同學(xué)們思維的發(fā)散，很難提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、小學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的策略

1.分組交流，加強(qiáng)語言運(yùn)用。分組交流模式就是指在語文課堂中，教師拋出一個(gè)有意義的問題，然后將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，進(jìn)行小組范圍內(nèi)的討論交流，在互相溝通的過程中提升語言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)某一篇課文之前，教師隨機(jī)將全班平均分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組推選出一名小組長(zhǎng)，接著讓每一組自行選擇這篇課文中的某一個(gè)段落進(jìn)行賞析，最后由每個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)并且在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示，教師對(duì)他們的討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)。值得注意的是，在小組討論過程中，教師要及時(shí)加入他們，以便掌握同學(xué)們的討論情況，從而引導(dǎo)他們一步一步地理解課文思想感情，深入地體會(huì)語言文字的魅力。這樣一來，每一位同學(xué)都可以在自己的思維模式前提之下聆聽他們的想法，提高學(xué)習(xí)的效率。通過這種方式，學(xué)生主動(dòng)思考并且運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)大大增加，并且能夠增進(jìn)師生之間的感情，拉近師生之間的距離，有利于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

2.個(gè)人表達(dá)，加深語言運(yùn)用。個(gè)人表達(dá)模式是一種在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論并且隨意表達(dá)自己想法的形式。教師首先在課堂上提出一個(gè)問題，由班級(jí)中的一名同學(xué)來回答，該同學(xué)將自己的想法表達(dá)出來之后，教師用合適的語言對(duì)學(xué)生的說法進(jìn)行評(píng)析。接著，教師再鼓勵(lì)其他的同學(xué)積極思考并大膽地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。最后，教師再讓第一名同學(xué)對(duì)后面所有同學(xué)所說的想法進(jìn)行簡(jiǎn)要地概括并復(fù)述出來，教師借助總體概述對(duì)所有同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)析。在這個(gè)過程中，老師不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的想法，在第一時(shí)間對(duì)他們的思考結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和正確的指導(dǎo)，還能夠提高全班所有同學(xué)的參與度，發(fā)散學(xué)生思維，使他們對(duì)課堂內(nèi)容的記憶更加深刻，對(duì)語言運(yùn)用的技巧學(xué)習(xí)更加容易。這樣一來，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中不僅感受到了新的語言環(huán)境，還能夠自由發(fā)表自己的意見，抒發(fā)自己的情感，互相學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)如何靈活地運(yùn)用語言，共同進(jìn)步。

3.隨機(jī)表達(dá)，強(qiáng)化語言運(yùn)用。隨機(jī)表達(dá)模式帶有許多的不確定性，主要指教師首先在課堂上提出一個(gè)問題，然后通過隨機(jī)抽取名字的方式找到一名同學(xué)回答問題，并且規(guī)定同學(xué)回答問題的規(guī)則以及每一名同學(xué)回答問題的時(shí)長(zhǎng)。第一名同學(xué)回答完之后，由這名同學(xué)尋找下一個(gè)回答的目標(biāo)，最后，有一定數(shù)量的同學(xué)回答完之后，教師再對(duì)他們所說的語句進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，并附上客觀的評(píng)析。這樣做不僅可以及時(shí)了解到多個(gè)同學(xué)對(duì)某一個(gè)問題的想法，還能因?yàn)槠潆S機(jī)性使得所有學(xué)生都會(huì)積極思考問題，在短時(shí)間內(nèi)提高對(duì)語言文字的使用效率。通過這種有趣的語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)小學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，借助一些小游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與，充分發(fā)揮自己大腦語言區(qū)的潛能，進(jìn)而加深對(duì)語文知識(shí)的領(lǐng)悟，加強(qiáng)對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。

4.單線表達(dá)，深化語言運(yùn)用。單線表達(dá)模式指的是教師在教學(xué)新的課文之前讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)，每名同學(xué)在閱讀新課文的過程中都要經(jīng)過思考準(zhǔn)備一個(gè)問題。然后在課堂上把自己的問題給同桌，自己則要通過對(duì)課文的理解去解決同桌準(zhǔn)備的問題。然后，對(duì)課文進(jìn)行梳理與理解并組織好合適的語言能夠回答問題之后，兩個(gè)人一起到老師那里匯報(bào)自己的答案與想法。教師通過他們的回答進(jìn)行總的點(diǎn)評(píng)，指出他們總結(jié)到位的地方并且予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)也點(diǎn)出他們不足之處，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中及時(shí)改正。這樣一來，同學(xué)們能夠有效地將課本中的語言文字與自己的語言表達(dá)結(jié)合起來，有效提高語言文字的運(yùn)用能力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的意義，可以推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，并且積極探索出科學(xué)合理的方式提高教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過分組交流、個(gè)人表達(dá)、隨機(jī)表達(dá)、單線表達(dá)等方式深化語言運(yùn)用的效果，增加學(xué)生語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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