基于“以人為本”加強班主任班級管理戰(zhàn)略分析

楊曉磊 姜松梅

【摘要】對于班主任管理班級來說，應(yīng)該著重從以人為本的角度考慮，重視學(xué)生的健康成長，這也是教師的職責(zé)所在。從現(xiàn)狀來看，班主任管理班級時，主要是設(shè)置班長、課代表、小組長等這些管理人員進行管理，使學(xué)生明確自己的職責(zé)。不過，通過這樣的方式來管理班集體，還是比較欠妥，因為每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有自己的思維，有自己的想法，如果這樣設(shè)置班長或者是小組長、課代表只會拉開學(xué)生與學(xué)生之間的階層，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的主體地位。所以教師應(yīng)該從全體學(xué)生的角度來考慮，堅持以人為本的教學(xué)模式?；诖?，重點從基于以人為本，加強班主任班級管理戰(zhàn)略進行分析與思考，并提出相應(yīng)的建議，愿與大家共享。

【關(guān)鍵詞】以人為本 班主任 班級管理 戰(zhàn)略分析

學(xué)生成長的重要園地是班集體，班集體也是一個小型的社會群體，形成正確的集體觀念，樹立良好的班風(fēng)，才可以為每個學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

一、“以人為本”理念的概述

在班級管理中采用“以人為本”理念，就要一改以往傳統(tǒng)的教師在講臺上進行授課，學(xué)生在下面被動地接受知識教育模式，而變?yōu)榘嗉壷械墓芾硪?guī)章以及制度都是為學(xué)生而考慮，為學(xué)生而服務(wù)，盡可能地滿足學(xué)生的一切要求，從而能夠保障學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)。以人為本的班級管理模式要能夠滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求，還要滿足不同學(xué)生的不同興趣以及規(guī)劃的需求。因此，這就要求班主任要與時俱進，跟上時代的腳步，不斷的完善。

二、當(dāng)前班主任管理班級的現(xiàn)狀

1.管理理念落后。目前針對于絕大多數(shù)班主任，只是將學(xué)生的成績好壞作為檢驗學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)，而沒有從學(xué)生的全面性進行綜合性的考評。這樣的管理理念從一定程度上忽視了學(xué)生的整體性發(fā)展，冷落了一部分學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度。

2.管理模式比較單一。對于當(dāng)前班主任管理班級來說，大部分采取的是等級制。對于班級中學(xué)生成績高、有能力的學(xué)生，教師會及時地對其賦予一定的職位，在整個班級中這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，教師如果一味地只聽從他們的想法和建議，就會忽視大部分學(xué)生的意見，進而使得教師沒有從全體學(xué)生的角度來考慮，造成了其積極性下降，造成了大多數(shù)學(xué)生不愿意表達自己想法的局面。

3.管理手段不先進。21世紀(jì)的來臨帶來了信息化，使得信息化管理滲透于各個領(lǐng)域。但是班主任在管理班級時仍然采用的是傳統(tǒng)手段，沒有合理地運用信息化手段，造成了管理班級效率很低下，這樣使得教師在與家長進行溝通的時候，所傳達的信息不完全，家長也不能夠完全了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，這樣就會使得教師與家長兩者配合不到位。另外，這樣的情況使得學(xué)生有困難時也不能及時地將完備的信息反應(yīng)給老師。

4.忽視學(xué)生個人價值。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任通常只會關(guān)心集體利益或者學(xué)校的價值，而不會注重學(xué)生在班級整體中的利益。這樣，使得老師不太關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣的做法是不正確的。教師應(yīng)該將學(xué)校的價值和學(xué)生本人價值共同結(jié)合管理，因為彼此之間均不存在沖突，每一種價值都有自己獨立存在的理由，都是需要相互促進來實現(xiàn)雙贏的。另外，班主任在日常管理過程中，應(yīng)該將每一種價值都視為平等的，不應(yīng)該存在區(qū)分性。要從學(xué)生角度來進行整體考慮，不應(yīng)該將學(xué)生看作完成任務(wù)的工具，這樣會完全忽視學(xué)生本人所創(chuàng)造的價值，也無法有效地促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造價值，甚至還會剝削學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會得到顯著性的提升。

5.在管理過程中，忽視學(xué)生之間的個體差異性。每一個學(xué)生都是一個獨立完整的個體，無論是哪一個學(xué)生，從自我的性格以及心理特征對事物的認(rèn)知上都是存在差距的。班主任應(yīng)該因材施教，針對每一個學(xué)生個體采取不一樣的管理措施，不應(yīng)該將所有學(xué)生一起共同管理，要看到每一個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，及時地將其進行打磨，要關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，及時地給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生在面對困難的時候也能夠從容不迫地去解決，而不是只是一味地依賴家長或者教師的幫助。因此，教師只有做到真正地從學(xué)生主體進行考慮，把每一個學(xué)生都當(dāng)成自己的知心朋友，才能夠加強班級管理。

三、加強班級管理的策略

1.制定合情合理的規(guī)章制度。一個班集體要長期生存和發(fā)展，就離不開規(guī)則的制定和約束，沒有規(guī)矩不成方圓。所以，教師要及時地設(shè)立一些規(guī)章制度來約束管理，但是在制定規(guī)章制度時，一定要本著以人為本的管理原則，制定出符合學(xué)生實際情況的規(guī)章制度。例如，可以按照班規(guī)分成幾大部分：上學(xué)、做操、上課、活動、文明禮儀等幾個方面。在平時的要求當(dāng)中就要讓學(xué)生落實好這些項目的執(zhí)行規(guī)準(zhǔn)，還要針對每個學(xué)生的實際情況，在這些規(guī)章制度上進行一定的變通性。再如，在“上課”一欄中，針對內(nèi)向的學(xué)生，如果及時地發(fā)言舉手回答老師的問題，可以將其視為優(yōu)秀。對于一些活潑好動的學(xué)生，要求他在平時的上課中要遵守《紀(jì)律規(guī)則》，不影響別人。最后，針對這些學(xué)生的個體情況給予一定的獎勵，進而培養(yǎng)學(xué)生積極主動、勇往直前的學(xué)習(xí)動力。因此，通過制定合理的規(guī)章制度，可以使學(xué)生形成團結(jié)一致，共同創(chuàng)造為核心的班級精神，利用這種精神來凝聚學(xué)生的思想意識，進而來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。將自己個體的思想、情感與班集體共同凝結(jié)起來，自覺地為創(chuàng)造積極向上的班級做出奮斗。

2.要制定合理的目標(biāo)。在以人為本的班級管理體制中應(yīng)該制定合理的目標(biāo)，這里的目標(biāo)分為個人目標(biāo)和集體目標(biāo)。個人目標(biāo)是指自己在學(xué)習(xí)中要樹立一個什么樣的目標(biāo)，要達到一種什么樣的要求，進而為之而努力，最終為達到目標(biāo)不懈奮斗。集體目標(biāo)是為了班集體服務(wù)，是為了能夠得到什么樣的榮譽而奮斗！目標(biāo)是一個人前進的方向，也是一個人前進的動力，制定合適的目標(biāo)可以使人產(chǎn)生自信心，激發(fā)其動力和成就感，使他們朝著自己的目標(biāo)奮進。對于學(xué)生個體來說，制定目標(biāo)也有助于幫助他們區(qū)分美和丑，善和惡，有自我教育的能力，使他們不斷地灌輸真、善、美心靈的東西，進而對于外界的事物也有分析和辨別性。因此，制定合理的目標(biāo)是很重要的。例如，在開學(xué)初期，教師可以和學(xué)生一起布置教室，在黑板上寫下格言警句，在教室的墻上展覽一些班集體的照片或者是名人的照片，以此來營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以在此期間促進師生之間良好關(guān)系。

3.實現(xiàn)群體決策力度。對于當(dāng)代教育來說，班主任管理班級體不應(yīng)該是以單一的、高高在上的人來指導(dǎo)學(xué)生，進行一定的執(zhí)行力度;而是應(yīng)該遵從班集體所有學(xué)生的共同要求來進行決策，因為群體的力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個體的力量，群體的智慧也要大于個體的智慧。借助這一點，班主任可以鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班級而服務(wù)，多為集體出謀劃策，做好事。例如，在平時學(xué)習(xí)生活中，可以督促學(xué)生和鼓勵學(xué)生為班集體的集體活動謀劃自己的方案，為老師提出一定的建議，進而積極地為班風(fēng)建設(shè)貢獻出一份力量。

四、結(jié)語

總而言之，提高班主任管理班級的決策力度，就一定要從學(xué)生的主體進行考慮，自己在進行決策時也要遵循學(xué)生的意見，或者是結(jié)合學(xué)生共同的意見來制定規(guī)章、準(zhǔn)則。只有這樣，才能滿足以人為本的需求，滿足以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的需求，也為學(xué)生心靈和健康成長奠定了一定的基礎(chǔ)。

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