資產(chǎn)評估專業(yè)分層教育教學(xué)模式的思考

董長勝

資產(chǎn)評估專業(yè)開設(shè)時間較短，在培養(yǎng)體系、教學(xué)模式、師資力量等方面還需要不斷的完善。結(jié)合社會對資產(chǎn)評估人才的需求，需要實(shí)施分層教育，本文探討了分層教學(xué)的實(shí)施方法和注意事項(xiàng)。

隨之高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊成為一個普遍性的問題。在此形勢下，如何應(yīng)對不同層次學(xué)生的需求，保障教學(xué)質(zhì)量，成為必須深入思考的問題。資產(chǎn)評估專業(yè)在我國起步較晚，近年來發(fā)展速度很快，服務(wù)對象已經(jīng)從國有企業(yè)擴(kuò)展到各行各業(yè)，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為資產(chǎn)評估業(yè)帶來了發(fā)展機(jī)遇，也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和資產(chǎn)評估業(yè)的發(fā)展需要，就需要從教學(xué)改革入手，完善教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性

首先，分層教學(xué)是因材施教理念的貫徹方式。因材施教強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生的個體情況，尊重學(xué)生的個體差異，科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)，針對性采取教育措施，使每個個體得到最佳的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了教育的全面性、均等性。當(dāng)前資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)往往追求統(tǒng)一的思維、方法培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的個性和特長受到束縛，實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。

其次，資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生的個體差異較為明顯。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的增加，資產(chǎn)評估教育教學(xué)面臨著巨大考驗(yàn)，尤其是學(xué)生的個性更加凸顯，學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等方面的差異越來越大，要想達(dá)到無差異的教育效果，就需要實(shí)現(xiàn)差異化的分層教育，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

最后，社會需求差異是分層教學(xué)的關(guān)鍵導(dǎo)向。人才培養(yǎng)要以社會需求為目標(biāo)，當(dāng)前社會不僅需要科研型人才從事專業(yè)理論研究，更需要實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)型人才。在信息社會背景下，資產(chǎn)評估行業(yè)衍生出新的服務(wù)領(lǐng)域，需要掌握智能化評估能力的專業(yè)人才，運(yùn)用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等進(jìn)行智能化、多元化的資產(chǎn)評估，這不僅全面提高了對業(yè)務(wù)勝任能力、綜合素質(zhì)、信息技術(shù)水平等方面的要求，更對資產(chǎn)評估人才進(jìn)行了更為復(fù)雜的分類分層，需要依靠分層教育來滿足社會的客觀需求。

二、分層教學(xué)模式的構(gòu)建與完善

資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)需要結(jié)合社會發(fā)展的客觀需要，圍繞學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，構(gòu)建完善的分層教學(xué)體系，針對性培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，為社會輸送所需的高水平資產(chǎn)評估人才。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)模式的開展，首先要對人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確分層，這需要學(xué)校根據(jù)院校層級情況，結(jié)合本校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)水平和本地區(qū)人才需求等因素，分層次的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如大型研究型高校側(cè)重于理論研究人才的培養(yǎng)，普通本科院校需要權(quán)衡學(xué)術(shù)與就業(yè)能力，高職院校需要突出實(shí)踐能力。

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，要符合院校的實(shí)際，也要考察學(xué)生的需求，同樣在一所高校內(nèi)也需要結(jié)合學(xué)生情況設(shè)定分層目標(biāo)，既滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且熱衷于理論研究學(xué)生的需要，也要滿足實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展要求。要滿足各層次學(xué)生的需求，貫徹因材施教理念，充分了解學(xué)生的個體差異和需求，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如對于挑戰(zhàn)型的學(xué)生，他們喜歡挑戰(zhàn)不可能，具有開拓精神和頑強(qiáng)意志，可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)新興業(yè)務(wù)和困難項(xiàng)目的資產(chǎn)評估;對于技術(shù)功能型學(xué)生，他們具有務(wù)實(shí)精神和不錯的實(shí)踐能力，需要打好理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)技能。此外，在信息時代背景下，要突出人才培養(yǎng)的復(fù)合型和應(yīng)用型要求，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、數(shù)據(jù)分析、信息系統(tǒng)應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容的分層

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，需要開發(fā)分層的教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)多層次的人才培養(yǎng)方案。例如針對挑戰(zhàn)型學(xué)生，可以針對性的開設(shè)新興評估業(yè)務(wù)模塊，雙語教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)容的難度，開闊學(xué)生的視野;對于技術(shù)功能型的學(xué)生，需要重視理論知識與實(shí)踐能力的教學(xué)，開設(shè)專題講座、學(xué)習(xí)沙龍等，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。不同培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容要各有側(cè)重，合理調(diào)整不同教學(xué)內(nèi)容的比例和學(xué)時。

（三）培養(yǎng)方法的分層

在資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)中，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，以強(qiáng)化所需的知識技能和綜合素質(zhì)。例如針對挑戰(zhàn)型學(xué)生，可以采用虛擬教學(xué)的方式，以項(xiàng)目推動教學(xué)的展開，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜項(xiàng)目的能力;技術(shù)功能型學(xué)生可以圍繞資產(chǎn)評估工作流程，從實(shí)踐出發(fā)，借鑒workshop模式，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，熟悉工作流程和方法，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

（四）考核方式的分層

對于教學(xué)效果的考核，需要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取多樣化的考核體系。傳統(tǒng)的書面考試模式無法滿足分層教學(xué)的需要，需要根據(jù)情況選擇不同的考核方式，進(jìn)行差異化的考核。例如針對挑戰(zhàn)型學(xué)生，可以結(jié)合理論知識考核、研究性論文、實(shí)際案例評估相結(jié)合的考核方式，兼顧理論與實(shí)踐能力的考察;技術(shù)功能型學(xué)生可以采取實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)際案例評估的考核方式，突出對實(shí)踐能力的考察。分層的考核方式，有助于分層教學(xué)的落實(shí)，更有利于促進(jìn)分層教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)是迎合社會需要，滿足學(xué)生發(fā)展需求的必然選擇。這需要高?？茖W(xué)制定分層教育教學(xué)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，將因材施教落到實(shí)處，針對性強(qiáng)化學(xué)生的理論知識、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)時代需求的高水平人才。（作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）