基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學英語教學創(chuàng)新策略

李艷華

【摘要】伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的應用日益熟練，小學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用也日益普遍，對英語教學和學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。對翻轉(zhuǎn)課堂進行簡單介紹，在此基礎上分析翻轉(zhuǎn)課堂對小學英語教學產(chǎn)生的積極作用，并就當前我國小學英語教學出現(xiàn)的問題進行分析，結合翻轉(zhuǎn)課堂教學理論提出相應的創(chuàng)新策略，以期提高翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的地位，從而幫助教師提高教學效果，幫助學生進一步發(fā)展。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術 翻轉(zhuǎn)課堂 小學英語 創(chuàng)新策略

時至今日，在互聯(lián)網(wǎng)等技術的快速發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式已經(jīng)逐漸取得了一線教師的認可，并在學科教學中不斷頻繁使用，小學英語課程亦是如此。對教師而言，如何借助翻轉(zhuǎn)課堂有效提高小學生的英語水平，是一直困擾他們創(chuàng)新教學方式和提高教學質(zhì)量的問題。由此可見，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學英語教學創(chuàng)新策略展開研究，對教師和學生乃至整個社會英語人才的培養(yǎng)都具有積極意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其對小學英語教學產(chǎn)生的積極作用

（一）何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

如果將學生的學習安排在教師上課之前，學生先自學相關內(nèi)容，然后帶著問題看教師錄制好的視頻，最后帶著仍未解決的問題聽教師授課，那么學生的主體性地位得到了體現(xiàn)，教學效果相對更好，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，時間方面，將學生學習的時間提前到教師正式授課之前;第二，內(nèi)容方面，將學生學習的內(nèi)容提前讓學生在教師授課之前自主學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對小學英語教學產(chǎn)生的積極作用

首先，有利于培養(yǎng)小學生自主學習能力。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，小學生通過反復觀看已錄制好的教學視頻，能更自主、自由的控制學習進度和解決疑難點，體現(xiàn)出了小學生的主體性地位，培養(yǎng)了他們自主學習的習慣和能力。其次，有利于發(fā)展小學生的個性。素質(zhì)教育對教師的教學和學生培養(yǎng)方法提出了更高的要求，教師要真正落實小學生的主體地位，鼓勵學生積極參與其中，從而讓他們成為學習的主人，讓他們的個性得到更全面、充分的發(fā)展。

二、當前我國小學英語教學中暴露出的主要問題

首先，教師的教育理念和教學方法跟不上時代要求。時代在變，學生的發(fā)展需求也在變，教師的教育理念和教學方法陳舊，勢必導致教學落后。其次，機械化的教學忽視了學生的個性化發(fā)展，甚至嚴重阻礙了學生學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。再次，學生兩極分化非常嚴重，無法讓教師兼顧到每個學生。最后，嚴重阻抑了學生的興趣，導致學生對英語越來越不敢興趣，甚至有的學生對英語學科感到恐懼。

三、以翻轉(zhuǎn)課堂教學理論為基礎的小學英語教學創(chuàng)新策略（一）課前學習的視頻要制作精美且能有效吸引注意力

以翻轉(zhuǎn)課堂為主要教學方式的小學英語課，要求教師根據(jù)學生的興趣制作精美的視頻，如此才能吸引學生的注意力，繼而讓學生在興趣的作用下反復觀看教學視頻。例如，在英語單詞的帶讀環(huán)節(jié)，教師先設計朗讀示范功能，然后讓學生復讀，并且復讀正確一定的數(shù)量后就能獲得相應的積分，而憑借積分就可以在教師出兌換相應的獎品。如此一來，學生對視頻學習產(chǎn)生了足夠的興趣，并在獎品的驅(qū)動作用下不斷深入學習。

（二）合理分組幫助學生解決觀看教學視頻時遺留的難題

在學生觀看教學視頻后，幾乎每個學生都存在一些問題無法解決。上課后，教師可以先將這些問題集中并分類，然后根據(jù)科學的分組標準將學生分組，再后將每一類問題集中起來分配給各個小組，最后組內(nèi)學生在組長的組織下交流與合作、探索與分析。這樣一來，不僅幫助學生創(chuàng)造了更多合作與交流的機會，還幫助學生解決了遺留的難題。

（三）教師給予適當?shù)闹笇?、總結和評價

學生在討論問題的過程中，如果缺少了教師適當?shù)闹笇В粌H問題討論容易流于形式，而且不利于問題的解決。所以，教師應在學生交流與討論的過程中適當?shù)慕o予一些指導，并根據(jù)每組成員的表現(xiàn)進行總結和評價。尤其是在評價過程中，要注意每個小組中學習層次不同的學生，要讓他們看到自己的不足，也要讓他們看到自己的進步。例如，在學生討論時間的表示方法時，教師要關注小組中不能順利表達時間的學生，應給予他們一定的指導。

四、結語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學英語教學下一階段該如何創(chuàng)新，是擺在一線小學英語教師面前的問題。特別是素質(zhì)教育背景下提出的翻轉(zhuǎn)課堂全新教學模式，已經(jīng)在中小學課堂教學中獲得了較好效果，也越來越引起學校的教師和家長的重視。作為一線教師要摒棄應試教育的影響，根據(jù)新課改要求，制定教學方案和活動，讓學生自主參與到學習過程中，變被動為主動，在成為學習主人的同時激發(fā)他們的學習興趣，從而逐步積累學習經(jīng)驗以不斷提高自我。

參考文獻：

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